不同目標傾向?qū)Υ髮W生擇業(yè)效能感的影響：領(lǐng)悟社會支持的中介作用

劉祖志， 胡麗萍， 張 野， 張珊珊

(沈陽師范大學 教育科學學院， 遼寧 沈陽 110034)

近年來，高校畢業(yè)生按照2%～5%的規(guī)模逐年增長。教育部數(shù)據(jù)顯示，2018年大學畢業(yè)生達到820萬，大學生群體面臨嚴峻的就業(yè)形勢。盡管畢業(yè)生就業(yè)率維持在90%以上，但有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生離職率呈現(xiàn)增長態(tài)勢，這意味著畢業(yè)生就業(yè)滿意度及就業(yè)質(zhì)量還未達到理想水平。個體就業(yè)滿意度與擇業(yè)效能感存在密切聯(lián)系[1]。擇業(yè)效能感最早由Hackett和Betz(1981)提出，他們結(jié)合自我效能感理論與職業(yè)成熟理論，將其定義為個體在職業(yè)決策過程中對完成求職任務所需能力的自我知覺、自我評估或信心程度[2]。研究者認為，具備高擇業(yè)效能感的個體能有效評估自身能力水平，做出合理的職業(yè)決策，使個體自身素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展要求相匹配。這部分人通常能在工作中感受到更高的滿意度，能從主觀上對職業(yè)生涯成功做出更高的評價。識別大學生擇業(yè)效能感形成、發(fā)展的影響因素并探討其潛在機制，對指導與促進大學生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)具有重要現(xiàn)實意義。

以往研究表明，目標傾向能夠通過不同應對模式對個體擇業(yè)效能感產(chǎn)生影響[3]。有學者指出，當面臨重要人生任務時，個體會表現(xiàn)出兩種主要的“認知-情感-行為”反應模式。一種是非適應性的“無能”(helpless)應對模式，具體表現(xiàn)在：回避挑戰(zhàn)，避免遭受失敗形成負面的自我否定，維持外界對自身能力的良好評價。另一種是具有良好適應性的“掌握傾向”(mastery-oriented)應對模式，主要表現(xiàn)在個體以掌握目標為價值導向，更樂于嘗試新的事物與挑戰(zhàn)，追求自身能力與知識儲備的提升[4]1。在大量實證研究的基礎上，Dweck等提出成就目標理論，把目標傾向劃分為兩類：掌握目標傾向(learning goal orientation)與成就目標傾向(performance goal orientation)。其中，掌握目標傾向的個體注重發(fā)展新技能，具有較強的環(huán)境適應力，掌握目標傾向水平高的個體能有效處理擇業(yè)壓力，并積極應對挑戰(zhàn)；成就目標傾向的個體則致力于尋求他人對自身能力的肯定性評價，傾向于選擇簡單的任務，面對就業(yè)壓力，容易表現(xiàn)出焦慮情緒與回避行為。據(jù)此，本研究提出假設一：掌握目標傾向能夠顯著預測大學生的擇業(yè)效能感，成就目標傾向?qū)駱I(yè)效能感不存在顯著預測作用。

領(lǐng)悟社會支持指的是個體在情緒方面的體驗與感受以及在生活中受到尊重、理解與支持的滿意程度[5]。根據(jù)緩沖器理論[6]，當個體面對巨大就業(yè)壓力時，容易產(chǎn)生認知偏差、自我評價降低等應激反應，而良好的社會支持及個體感知到的支持水平能夠有效減輕壓力源所引起的負面影響，對壓力事件表現(xiàn)出更強的適應能力與積極決策行為。大量實證研究表明，領(lǐng)悟社會支持的多個維度都對個體的擇業(yè)效能感水平具有預測作用[7-8]。因此，基于已有研究提出假設二：領(lǐng)悟社會支持能夠正向預測大學生的擇業(yè)效能感。

除此之外，有研究進一步指出，不同目標傾向可能驅(qū)使個體通過不同途徑獲取與感知他人支持[9]，且當個體獲取與感知到他人關(guān)注時，會呈現(xiàn)出符合他人預期的行為反應[10]，這提示目標傾向可能通過領(lǐng)悟社會支持對擇業(yè)效能感產(chǎn)生影響。成就目標傾向關(guān)注外部環(huán)境對自身的評價，驅(qū)動個體將更多注意力集中到他人的看法、評價中，并采取策略積極維護他人的良好評價與支持，在獲取與感知社會支持過程中更具主動性。掌握目標傾向關(guān)注自我成長與能力目標的實現(xiàn)，掌握目標傾向水平高的個體在自我實現(xiàn)過程中，獲得外部對其能力與表現(xiàn)的認可，這部分群體感知的社會支持伴隨著自身能力的增長而提升。鑒于此，本研究提出假設三：領(lǐng)悟社會支持在掌握目標傾向與成就目標傾向?qū)Υ髮W生擇業(yè)效能感的影響中均起到中介作用。

一、研究方法

(一)研究對象

本研究選取某大學540名在校大學生，采取分層隨機抽樣法，最終獲得有效問卷493份，問卷有效率為91.3%。其中：男生249人，女生244人；大一126人，大二113人，大三115人，大四139人。

(二)研究工具

1. 目標傾向量表

采用徐方忠對Button目標傾向問卷的修訂量表[4]2-4，分別測定掌握目標傾向水平與成就目標傾向水平，各6個條目。每個條目采用5級評分法，得分與符合程度成正比，在本研究中總量表的Cronbach′s α系數(shù)為0.86，信度良好。

2. 領(lǐng)悟社會支持量表

采用姜乾金修訂的領(lǐng)悟社會支持量表(PSSS)。該量表由12個條目組成，包含三個維度：家庭支持(由3、4、8、11題得分構(gòu)成)、朋友支持(由6、7、9、12題得分構(gòu)成)和其他支持(由1、2、5、10題得分構(gòu)成)。本量表采取likert-5點記分(從1=“非常不符合”到5=“非常符合”)，得分越高說明在各個維度上的領(lǐng)悟社會支持水平越高。在本研究中該量表有著良好的信度(Cronbach′s α=0.85)。

3. 擇業(yè)效能感量表

采用龍燕梅修訂的大學生擇業(yè)效能感量表[11]，包括自我評價、信息收集、目標篩選、制定計劃和問題解決五個維度，共計25個條目；采用5點評分法，按照“根本沒有信心”到“完全有信心”的順序，分別計1至5分，得分越高說明個體的擇業(yè)效能感水平越高。本研究總量表的Cronbach′s α系數(shù)為0.95，具有較好的信度。

(三)統(tǒng)計分析

采用SPSS 21.0和Amos 22.0對數(shù)據(jù)進行處理，分析包括描述性統(tǒng)計、結(jié)構(gòu)方程模型分析及bootstrap分析。

(四)共同方法偏差的控制與檢驗

數(shù)據(jù)收集完成后，采用Harman單因素法來驗證是否存在共同方法偏差。結(jié)果顯示，共提取出8個特征根大于1的因子，其中第一個主因子解釋的變異量為30.98%，低于40%的臨界值。因此，本研究的共同方法偏差不明顯。

二、研究結(jié)果

(一)目標傾向、領(lǐng)悟社會支持與擇業(yè)效能感之間的相關(guān)性

掌握目標傾向和成就目標傾向均與擇業(yè)效能感存在顯著正相關(guān)，表明個體掌握目標傾向與成就目標傾向水平越高，擇業(yè)效能感越強，掌握目標傾向和成就目標傾向與領(lǐng)悟社會支持存在顯著正相關(guān)，領(lǐng)悟社會支持與擇業(yè)效能感存在顯著正相關(guān)，這為進一步檢驗領(lǐng)悟社會支持的中介效應提供了支持。性別和年級與大學生擇業(yè)效能感均顯著相關(guān)，因此在后續(xù)分析中將其納入控制變量。

(二)領(lǐng)悟社會支持在目標傾向與擇業(yè)效能感之間的中介作用

依據(jù)溫忠麟和葉寶娟建議的中介效應檢驗步驟，本研究采用Amos建立結(jié)構(gòu)方程模型，首先檢驗目標傾向?qū)駱I(yè)效能感的直接路徑作用，掌握目標傾向能顯著正向預測擇業(yè)效能感(p<0.001)，而成就目標傾向不能起到顯著預測作用(p>0.05)。進一步將領(lǐng)悟社會支持納入模型中，檢驗其在掌握目標傾向與成就目標傾向?qū)駱I(yè)效能感的影響間的中介效應。檢驗結(jié)果表明，領(lǐng)悟社會支持在目標傾向與大學生擇業(yè)效能感間中介效應模型擬合良好：χ2/df=4.03，TLI=0.96，CFI=0.97，RMSEA=0.07。由模型可知(見圖1)，掌握目標傾向和領(lǐng)悟社會支持均能顯著正向預測擇業(yè)效能感(β=0.55，p<0.001;β=0.42，p<0.001)，而在成就目標傾向作為自變量的結(jié)構(gòu)模型中，成就目標傾向?qū)駱I(yè)效能感的直接預測作用不顯著(p>0.05)，β值為0.04的線條代表成就目標對擇業(yè)效能感的直接作用。由于效應不顯著未做星號標記，同時也以虛線做出區(qū)分。但由于成就目標傾向?qū)︻I(lǐng)悟社會支持與領(lǐng)悟社會支持對擇業(yè)效能感的效應值均顯著，故成就目標傾向→領(lǐng)悟社會支持→擇業(yè)效能感的中介路徑作用顯著。根據(jù)上述結(jié)果，掌握目標傾向?qū)駱I(yè)效能感的直接預測作用顯著，假設一成立。同時，目標傾向均能顯著預測領(lǐng)悟社會支持，且領(lǐng)悟社會支持對擇業(yè)效能感存在顯著預測作用，假設二成立。因而，領(lǐng)悟社會支持在掌握目標傾向與成就目標傾向?qū)Υ髮W生擇業(yè)效能感的影響中均發(fā)揮中介作用，假設三成立。

表1 大學生目標傾向、領(lǐng)悟社會支持與擇業(yè)效能感之間的相關(guān)性

注：性別和年齡為虛擬變量。*p<0.05，**p<0.01

圖1 領(lǐng)悟社會支持對目標傾向與擇業(yè)效能感之間關(guān)系的中介模型注:*p<0.05，**p<0.01，未做標記則代表p>0.05;為提升圖形可讀性，性別、年級的路徑均未在圖中顯示

進一步采用偏差校正Bootstrap方法檢驗模型的中介效應，結(jié)果見表2。領(lǐng)悟社會支持在掌握目標傾向?qū)Υ髮W生擇業(yè)效能感的影響中產(chǎn)生的總效應值為0.59(95%CI[0.52，0.66])、中介效應值為0.23(95%CI[0.14，0.35])，以上結(jié)果均不含0值，說明領(lǐng)悟社會支持在掌握目標傾向與擇業(yè)效能感之間存在顯著的中介效應，占總效應(中介效應/總效應)的39.0%。其次，成就目標傾向?qū)駱I(yè)效能感的直接效應不顯著(95%CI[-0.06，0.12])，通過領(lǐng)悟社會支持的完全中介作用對擇業(yè)效能感產(chǎn)生影響，中介效應值為0.05(95%CI[0.01，0.12])。

表2 領(lǐng)悟社會支持在目標傾向與擇業(yè)效能感之間的中介效應

三、討論

(一)目標傾向?qū)駱I(yè)效能感的影響

本研究結(jié)果顯示，掌握目標傾向能正向預測大學生擇業(yè)效能感，這與已有研究一致[12]。大學生的目標傾向能夠影響其認知與行為模式，并對個體未來成就具備預測作用[13]。其中，擇業(yè)效能感作為一種自我知覺能力，同樣受到個體目標傾向的影響。不同目標傾向造成個體不同的“認知-情感-行為”反應模式，對自身能力的不同觀點，是造成個體關(guān)注不同方面、形成不同目標導向的原因。自身能力內(nèi)隱理論能力實體觀認為自身能力是一個固定不變的品質(zhì)，要保護它免受損害，所以個體需要通過自我成就來獲取外界對其能力的良好評價；自身能力內(nèi)隱理論能力增長觀則認為能力是一個可變、發(fā)展的品質(zhì)，可以受個體控制，個體的生活目標是追求了解新事物，通過學習來促進能力的提升。對持有掌握目標傾向的大學生而言，其注重自身能力的發(fā)展，具備較強的內(nèi)部動機，并驅(qū)動自身積極應對壓力情境。這類大學生通常具備良好的適應能力，其內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)對于壓力情境的解釋，可能認為是壓力作為一種推動自身能力發(fā)展的要素，因而表現(xiàn)出積極的擇業(yè)態(tài)度，并具備較高的擇業(yè)效能感水平。成就目標傾向則更傾向于選擇低難度任務，規(guī)避挑戰(zhàn)，通過完成低難度任務，維持良好的他人評價與自我評價。因此，在面對巨大的就業(yè)壓力時，成就目標傾向的個體容易表現(xiàn)出焦慮、退縮等行為反應，同時對自身能否很好地融入與適應社會環(huán)境表現(xiàn)出消極的態(tài)度。

(二)領(lǐng)悟社會支持的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，掌握目標傾向既直接正向影響大學生的擇業(yè)效能感，又通過領(lǐng)悟社會支持的中介作用間接正向影響擇業(yè)效能感，而成就目標傾向僅能通過領(lǐng)悟社會支持的中介作用間接正向影響擇業(yè)效能感。這表明兩種目標傾向均有利于個體獲取來自社會的支持，從而增強其應對壓力情境的能力與適應性，積極地擇業(yè)就業(yè)。此外，個體感知到社會支持的水平一方面來源于他人(如父母、朋友等)的支持，另一方面則取決于自身對他人支持的主觀滿意度[14]。社會群體通常對高能力和高成就者給予更多關(guān)注，這類關(guān)注包含期待、欣賞等成分，是個體自我滿足的重要社會來源。因此，目標傾向能有效地幫助個體獲取并感知更多社會支持，掌握目標傾向與成就目標傾向均能正向影響領(lǐng)悟社會支持。其中，掌握目標傾向的學生能不斷提升、發(fā)展自身能力，并依據(jù)自身素質(zhì)取得良好的行為結(jié)果，繼而獲得社會認同與贊許。相反，以成就目標為導向的大學生追求他人的積極評價與自我滿足，主動維持和獲取社會關(guān)注。由于兩種目標傾向?qū)е聜€體不同的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了目標傾向?qū)ι鐣С值牟煌@取與感知機制。研究還表明，領(lǐng)悟社會支持正向預測擇業(yè)效能感，社會支持作為一種積極因子，能有效緩解壓力情境所引起的個體認知層面的反應(如自我評價降低、自我否定等)，因而能幫助大學生在面臨就業(yè)壓力時維持良好的擇業(yè)效能感水平。

四、小結(jié)與展望

擇業(yè)效能感是個體實現(xiàn)對自身與環(huán)境合理評估的重要特質(zhì)。不同目標傾向?qū)駱I(yè)效能感的影響不同，掌握目標傾向?qū)€體擇業(yè)效能感具有促進作用，成就目標傾向?qū)€體擇業(yè)效能感無顯著影響。較之成就目標傾向，掌握目標傾向?qū)Υ髮W生擇業(yè)效能感的整體預測作用更大。這可能是由于掌握目標傾向的大學生，在實現(xiàn)目標的整個過程中，更關(guān)注自身能力的發(fā)展，是一種更理性、有效的成長模式，能形成較為穩(wěn)定的自我評價與自我認同。成就目標傾向則使個體更關(guān)注外部評價，對外部信息更為敏感，容易引起對自身能力的懷疑及自我否定。

(一)研究的不足與展望

本研究探究了影響個體擇業(yè)效能感的多個因素，發(fā)現(xiàn)不同因素對擇業(yè)效能感既存在直接的影響，也包含了間接的影響路徑，拓展與完善了大學生擇業(yè)效能感的研究領(lǐng)域。但整個研究仍存在以下不足：

第一，整體研究樣本單一。研究僅選取了一所大學的學生作為研究對象，研究結(jié)果還不具備廣泛的代表性。后續(xù)研究應當涵蓋不同地區(qū)、不同水平的院校，全面反映研究變量之間的關(guān)系，以確保研究結(jié)果更具代表性。

第二，研究變量不夠細化。根據(jù)生物生態(tài)系統(tǒng)理論，個體作為整個系統(tǒng)中的一部分，與環(huán)境交互、相互影響。本研究中，領(lǐng)悟社會支持僅能衡量大學生對整體支持水平的感知，無法全面解釋社會系統(tǒng)中多個子系統(tǒng)對擇業(yè)效能感影響作用的大小。未來的研究有必要區(qū)分大學生從家庭、學校和社會等多個子系統(tǒng)所感知到的支持水平，明確不同子系統(tǒng)對擇業(yè)效能感的影響，并獲取不同目標傾向通過子系統(tǒng)對擇業(yè)效能感的影響路徑，使研究結(jié)果能夠準確、有效地指導社會系統(tǒng)協(xié)助大學生提升擇業(yè)效能感。

(二)研究的應用價值

目前的就業(yè)現(xiàn)狀表明，大學生的就業(yè)壓力與就業(yè)質(zhì)量均存在問題。其中，擇業(yè)效能感是影響大學生擇業(yè)、就業(yè)的重要因素。在實際過程中，增強大學生的擇業(yè)效能感，需要引導大學生形成理性、有效的目標傾向。此外，社會系統(tǒng)在大學生就業(yè)中扮演關(guān)鍵的角色，不單是指導大學生形成良好目標傾向的推動者，也是大學生積極適應社會的重要心理支撐。由于不同社會系統(tǒng)功能存在差異，它們在實際過程中發(fā)揮著不同的作用。

第一，充分發(fā)揮家庭的功能與作用。原生家庭作為個體價值取向塑造與社會化的重要紐帶，應當注重培養(yǎng)孩子良好的目標傾向。在實際生活中，雖然大學生與家庭成員之間的溝通頻率、時間逐漸下降，但家庭仍扮演著重要的溝通者與引導者的角色，因此家庭成員更應關(guān)注與孩子溝通的質(zhì)量。比如，關(guān)注孩子的情緒變化，為孩子提供情感支持，讓他們感知到是被關(guān)注與被認可的。家庭應適當?shù)匾龑Ш⒆訉ξ磥磉M行規(guī)劃與思考，理性處理此過程中孩子所表現(xiàn)出來的焦慮與非理性想法，提供合理建議供其參考與借鑒；家長應讓孩子充分發(fā)揮主觀能動性，在適當時候給予提點即可，給孩子提供一個既開放又能感受到支撐的環(huán)境。

第二，學校應協(xié)助學生適應由校園到社會的轉(zhuǎn)變。學校有必要使用專業(yè)的測量工具測驗學生的目標傾向，對特異學生予以關(guān)注與引導。高校應加強構(gòu)建社會適應模擬系統(tǒng)，完善從理論基礎到模擬實踐的系統(tǒng)流程，應用職業(yè)興趣測驗(如霍蘭德職業(yè)興趣測驗)為學生未來的職業(yè)選擇提供科學參考。在此基礎上，學校應經(jīng)常組織模擬面試等活動，調(diào)動學生的職業(yè)興趣，使之體驗就業(yè)壓力與氛圍。此外，提供勤工助學崗位、組織校園招聘等，是幫助學生在真正的社會情境中體驗擇業(yè)與就業(yè)的方式，也是協(xié)助學生適應由校園到社會轉(zhuǎn)變的重要手段。

第三，整合社會資源，提供職業(yè)技能及就業(yè)技能訓練。應充分發(fā)揮大學生就業(yè)機構(gòu)的作用，開設技能訓練課程，提供實踐機會，針對大學生就業(yè)問題開展相關(guān)活動，例如舉辦模擬招聘、面試情境教學、模擬工作情境等系列活動。根據(jù)學科類型、性別、家庭等開展具有針對性的活動，提升大學生的自我認同感，使其形成更樂觀積極的就業(yè)態(tài)度。鼓勵企業(yè)走進校園，為學生的就業(yè)問題答疑解惑，推動大學生更加全面地認識就業(yè)、更積極地選擇就業(yè)。