基于中外合作辦學(xué)項目的外籍教師教學(xué)效能感研究

謝 麗

(重慶第二師范學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院， 重慶 400067)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確將國際化作為高等教育長期發(fā)展的戰(zhàn)略。中外合作辦學(xué)是高等教育國際化發(fā)展的重要方式之一，主要通過引進(jìn)國外先進(jìn)教育理念、優(yōu)質(zhì)教育資源等方式，提高我國高等教育質(zhì)量。但在近20年的中外合作辦學(xué)項目中，由于辦學(xué)模式不清晰、管理不規(guī)范、辦學(xué)質(zhì)量評價體系不健全等原因，我國中外合作辦學(xué)仍存在諸多問題。外籍教師作為中外合作辦學(xué)項目的重要支持力量，其教學(xué)水平與素質(zhì)是合作辦學(xué)的核心保證，而教師的教學(xué)效能感則在很大程度上決定了教師隊伍的教學(xué)水平與素質(zhì)，最終影響中外合作辦學(xué)項目目標(biāo)的實現(xiàn)。為促進(jìn)各高校中外合作辦學(xué)項目的良性發(fā)展，有必要對項目中的外籍教師教學(xué)效能感進(jìn)行深入研究，以提高其教學(xué)效能感，保障中外合作項目的辦學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高等教育機構(gòu)培養(yǎng)具有國際視野人才的目標(biāo)。關(guān)于教師教學(xué)效能感的定義，盡管不同研究者的觀點各有不同，但本質(zhì)上依然存在共性。喬璨[1]對國內(nèi)外研究進(jìn)行綜合分析后，認(rèn)為教師教學(xué)效能感應(yīng)該包括三個特點：第一，教師自我效能感是同時包含有認(rèn)知和情感兩種成分的多層面整體概念；第二，教師自我效能感從某種程度上來說是一種對自身教學(xué)能力的信念；第三，教師的自我效能感是教師在教學(xué)活動中積極性、主動性以及創(chuàng)造性的反映。因此，本研究主要從具有這三大特點的課程準(zhǔn)備、教學(xué)策略與技巧、學(xué)生課程參與、課堂組織與管理四個層面進(jìn)行調(diào)查研究，以便了解來華外籍教師在中外合作辦學(xué)項目中的教學(xué)效能感現(xiàn)狀，進(jìn)而提出改進(jìn)建議，提升其教學(xué)效能感。

一、研究對象與方法

按照中外合作辦學(xué)項目的性質(zhì)和國內(nèi)外高校的不同屬性，本研究選取重慶市近兩年中外合作辦學(xué)項目中來華授課的外籍教師為調(diào)查對象，共發(fā)出問卷132份，回收126份，其中有效問卷117份，有效率為88%。

問卷以Tschannen-Moran(2001)的《教師效能感量表》(TSES)作為基礎(chǔ)量表，在此基礎(chǔ)上考慮本研究的具體調(diào)查對象、教學(xué)情境和教學(xué)行為，進(jìn)行修改和調(diào)整之后編制而成。問卷內(nèi)容主要包括兩部分，第一部分是被調(diào)查對象的主要情況，包括性別、教齡、職稱以及是否參加過類似項目，第二部分是外籍教師教學(xué)效能感現(xiàn)狀，是對教師自我效能感的調(diào)查，調(diào)查題目涉及了與中外合作項目的課堂教學(xué)緊密相關(guān)的四個維度，即課程準(zhǔn)備、教學(xué)策略與技巧、學(xué)生課程參與、課堂組織與管理。課程準(zhǔn)備是教師上好一門課的基本前提，在課程開始前對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時間、過程以及其他教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，主要包括鉆研本門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和相關(guān)的參考資料、了解學(xué)情、研究教學(xué)方法、編制教學(xué)進(jìn)度計劃和撰寫課時計劃(教案)等[2]。在本研究中，課程準(zhǔn)備的主要內(nèi)容包括對課堂的預(yù)見性、備課內(nèi)容的全面性、教學(xué)計劃的吻合度、教學(xué)節(jié)奏的把控能力、教學(xué)進(jìn)度的合理性、教輔資料的選擇。教學(xué)策略與技巧是指在中外合作項目的課堂教學(xué)中，教師以教學(xué)內(nèi)容為中介，通過靈活運用多種教學(xué)方法和評價機制促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容包括教學(xué)方法的使用、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)資源的運用、考核評價方式的選擇。學(xué)生課堂參與指教師通過使用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極投入到全英文課堂的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，主要內(nèi)容包括對學(xué)生信心的培養(yǎng)、對學(xué)生的課程參與的引導(dǎo)、與學(xué)生的互動交流[3]。課堂組織與管理指在課堂中，教師通過計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等手段對教學(xué)活動進(jìn)行組織，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行管理，以實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，主要內(nèi)容包括教學(xué)氛圍的把控、語速的控制、課堂行為規(guī)范的建立、課堂秩序的維持、突發(fā)狀況的處理。

本量表采用5點計分法，按照“非常不同意、不同意、無意見、比較同意、非常同意”幾個標(biāo)準(zhǔn)，依次記1～5分，得分越高代表越符合實際情況。本研究采用SPSS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)外籍教師教學(xué)效能感現(xiàn)狀

本次調(diào)查結(jié)果顯示，重慶市近兩年為中外合作辦學(xué)項目授課的來華外籍教師教學(xué)效能感總體均值為3.74，處于中等水平。在課程準(zhǔn)備方面，外籍教師的自我效能感處在較差的狀態(tài)，平均值為3.22，遠(yuǎn)低于整體效能感的均值。在教學(xué)策略與技巧方面，外籍教師的教學(xué)效能感平均值為3.94～4.05，總平均值達(dá)到4.00，處于較好的狀態(tài)，說明外籍教師對教學(xué)技巧與策略方面比較自信，具有高效能感。在學(xué)生課程參與方面教師的教學(xué)效能感平均值為3.71，比整體效能感均值偏低，說明外籍教師在學(xué)生課程參與方面的效能感較低。外籍教師在課堂組織和管理方面的總平均分為4.09，說明他們在這一方面的教學(xué)效能感較高。在四個維度中，平均值由高到低依次為課堂組織與管理、教學(xué)策略與技巧、學(xué)生課程參與、課程準(zhǔn)備。由此可以看出，在如何更好地增加學(xué)生課程參與度以及如何更好地幫助教師進(jìn)行前期課程準(zhǔn)備兩個方面，教師的自我效能感相對其他維度較低。

課程準(zhǔn)備是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)?？茖W(xué)合理備課是教學(xué)的基本前提，對于教師而言，備課體現(xiàn)出很強的計劃性和針對性。在中外合作項目中，課程準(zhǔn)備體現(xiàn)在外籍教師對在華學(xué)生的具體情況、他們的前期知識儲備基礎(chǔ)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力的了解，以及在上課前對課堂的預(yù)見性、備課內(nèi)容的全面性、教學(xué)計劃的吻合度、教學(xué)節(jié)奏的把控能力、教學(xué)進(jìn)度的合理性、教輔資料的選擇等方面的準(zhǔn)備。外籍教師雖然對本門課程的內(nèi)容把握較好，但是對中外合作項目學(xué)生的整體培養(yǎng)方案與目標(biāo)的分析還不夠透徹，并且由于中外課程設(shè)置上的差異，以及教學(xué)安排進(jìn)度中各個學(xué)習(xí)階段的連續(xù)性、學(xué)生對教輔質(zhì)量的接受度等導(dǎo)致外籍教師在這一維度上面的效能感較低。

學(xué)生課程參與是評價課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措之一就是提高學(xué)生課堂參與度。課堂教學(xué)的師生關(guān)系是一種雙邊互動的關(guān)系，即由教師主導(dǎo)和學(xué)生主體[4]。在課堂中，教育者既要認(rèn)識到教師主導(dǎo)作用的重要性，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。能否充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、為學(xué)生的主體地位創(chuàng)造有利條件，是教師主導(dǎo)作用實現(xiàn)的標(biāo)志。從某種意義上講，教師在課堂上的引導(dǎo)能力很大程度會影響學(xué)生的主體性，只有以學(xué)生為主體的教學(xué)，才能在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。針對中外合作項目中學(xué)生參與的具體情況，包括對學(xué)生信心的培養(yǎng)、對學(xué)生課程參與的引導(dǎo)、與學(xué)生的互動交流等方面，外籍教師在這個層面平均值偏低的原因可能是由于學(xué)生語言能力的差異，使其對外籍教師的引導(dǎo)沒有得到及時回應(yīng)。而對于外籍教師而言，由于項目本身的限制，他們集中將重點放在了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方面，忽視了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的其他方面。

(二)差異分析

為了探索不同的調(diào)查對象是否在教學(xué)效能感上具有差異的特征，對調(diào)查對象的特征賦值后，對教師個人教學(xué)效能感與調(diào)查對象的特性進(jìn)行獨立樣本t檢驗，檢驗結(jié)果表明教師自我效能感在性別這個變量，P值為0.061，不存在顯著差異，而在教齡、職稱以及是否有過類似項目的P值分別是0.032、0.001、0.000，說明這些特征與教師的個人教學(xué)效能感之間存在顯著差異。

1. 不同教齡外籍教師教學(xué)效能感的差異檢驗情況

獨立樣本t檢驗的結(jié)果顯示，“教學(xué)策略與技巧”“學(xué)生課程參與度”和“課堂管理與組織”這三個變量的顯著性概率分別為0.03、0.004和0.007，均小于0.05的顯著水平，這表明教齡在這三個變量上有顯著性差異(詳見表1)。

表1 不同教齡外籍教師教學(xué)效能感的差異檢驗情況

表1數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)工作時間較長的教師通常在多年的教學(xué)過程中積累了比較豐富的經(jīng)驗，教齡在一定程度上反映了其在經(jīng)驗上的積累與內(nèi)化，相較于從事教學(xué)時間較短的教師，他們在處理教學(xué)問題時更加熟練和靈活，可以在短時間內(nèi)做出較為科學(xué)合理的決策。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教齡較長的教師在教學(xué)策略與技巧、學(xué)生課程參與度以及課堂的組織與管理這三方面的個人教學(xué)效能感比較高，可以推斷出這些教師在長期的教學(xué)工作中，通過教學(xué)經(jīng)驗的不斷累積，逐漸形成了一套行之有效的解決問題的方法。并且長久以來，這些方法被認(rèn)為是因為豐富的教學(xué)經(jīng)驗而自動產(chǎn)生的。這些經(jīng)驗被教師潛移默化地內(nèi)化成自我意識，從而使得他們對教學(xué)策略與技巧、學(xué)生課程參與度以及課堂的組織與管理這些方面的認(rèn)識更加深刻，個人教學(xué)效能感也較高。

2. 具有不同職稱外籍教師教學(xué)效能感的差異檢驗情況

課堂管理與組織的顯著性概率為0.000，小于0.05的顯著水平，表明職稱在這個變量上有顯著性差異(詳見表2)。

表2 不同職稱外籍教師教學(xué)效能感的差異檢驗情況

表2數(shù)據(jù)顯示，職稱的高低與教學(xué)能力的強弱不一定成正比關(guān)系，不能客觀地反映出教師教學(xué)效果的真實情況。但是，職稱從側(cè)面可以反映學(xué)校以及社會等外界環(huán)境對教師的認(rèn)可。根據(jù)目前世界各國高校的情況，各個學(xué)校對教師職稱的評定都有一個具體的細(xì)則，雖然每個國家高校教師職稱評定細(xì)則的側(cè)重點各有不同，但總的來說，職稱較高的教師的教學(xué)經(jīng)驗在教師群體中一般處于前列。這些職稱較高的教師對教學(xué)的理解往往更加深刻，在教學(xué)實踐的組織與管理中有更多經(jīng)驗和可遷移技能，能夠更加科學(xué)地處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，對教學(xué)中的常規(guī)步驟更加熟練，并且善于從實際出發(fā)，歸納梳理教學(xué)規(guī)律，經(jīng)常反思教學(xué)過程[5]。因此，職稱高的教師教學(xué)效能感通常較高。

3. 是否參加過類似項目的外籍教師教學(xué)效能感差異檢驗情況

課程準(zhǔn)備、教學(xué)策略與技巧以及學(xué)生課程參與度的顯著性概率均為0.000，小于0.05的顯著水平，是否參加類似項目會影響外籍教師的自我效能感，具體表現(xiàn)在課程準(zhǔn)備、教學(xué)策略與技巧以及學(xué)生課程參與度層面(詳見表3)。

表3 是否參加過類似項目的外籍教師教學(xué)效能感差異檢驗情況

這是中外合作辦學(xué)項目本身所存在的特殊性，互不熟悉的教師與學(xué)生需要在一段時間內(nèi)，完成從認(rèn)識、了解、磨合再到熟悉的過程，極具挑戰(zhàn)性，往往對教師的個人能力提出很高的要求。而已經(jīng)參加過類似項目的外籍教師對中國高等教育體系以及各個學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識背景有一定的了解，在課程準(zhǔn)備、教學(xué)策略與技巧的選擇以及如何更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中等方面有更豐富的經(jīng)驗，這就極大地縮短了相互適應(yīng)的過程，也能制定一套更適合中國學(xué)生的教學(xué)模式。因此，教師是否參加過類似項目會對教師教學(xué)方面的自我效能感產(chǎn)生直接影響。

三、提高外籍教師教學(xué)效能感的建議

(一)外籍教師提前熟悉項目培養(yǎng)方案與目標(biāo)

對外籍教師而言，不能簡單地沿用以前的授課經(jīng)驗，而是需要提前熟悉具體的中外合作項目人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)，以結(jié)果為導(dǎo)向，尋找國內(nèi)外課程設(shè)置的共同點，在融合國內(nèi)外課程的基礎(chǔ)上，對核心課程或者核心知識點進(jìn)行提煉，從共同點出發(fā)，找出差異。并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，以及各學(xué)科知識體系的內(nèi)在邏輯，統(tǒng)合中外雙方的教學(xué)節(jié)奏、總體教學(xué)進(jìn)程安排與教學(xué)階段性達(dá)成目標(biāo)，具體細(xì)化任教學(xué)科的課程內(nèi)容安排。外籍教師可以通過提前熟悉項目培養(yǎng)方案和目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，根據(jù)中外合作辦學(xué)項目學(xué)情提前做好課程準(zhǔn)備，以便在教學(xué)過程中更好地把握課堂節(jié)奏，使用適宜的教學(xué)方法，最終提高其教學(xué)效能感。

(二)外籍教師主動拓展師生交流渠道

數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生課程參與度會對外籍教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生直接影響，如果課程內(nèi)容豐富、形式多樣、適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生便會積極參與到課堂活動中，教師通過學(xué)生積極有效的反饋，促進(jìn)其自我認(rèn)同感的提升，進(jìn)而教學(xué)效能感也會得到相應(yīng)的提升。因此，師生交流平臺顯得尤為重要，通過師生互動，外籍教師不僅能更好地了解學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、最近發(fā)展區(qū)，而且能及時獲取教學(xué)反饋信息，并根據(jù)信息調(diào)整教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量。但僅通過課堂這個單一的交流平臺，無論是師生交流的廣度還是深度，都明顯不夠，外籍教師可充分發(fā)揮主動性，在課后也多關(guān)注學(xué)生，與他們進(jìn)行交流，多渠道拓展師生交流，創(chuàng)造學(xué)生課前、課下與教師深入交流的機會。例如，課前指導(dǎo)學(xué)生對教輔資料進(jìn)行前期閱讀，舉辦課后小組交流活動，給予學(xué)生更多的反饋平臺等，全方面、多渠道促進(jìn)師生有效互動，提高外籍教師的教學(xué)效能感。

(三)提升中外合作項目學(xué)生的語言能力

學(xué)生的課程參與度是影響外籍教師教學(xué)效能感的重要因素，而在課程參與中，學(xué)生的語言能力和其參與程度及參與質(zhì)量息息相關(guān)，語言上的障礙導(dǎo)致學(xué)生不能夠以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。因此，在提高外籍教師教學(xué)效能感方面，不能僅僅只從外籍教師自身的角度出發(fā)，還應(yīng)對學(xué)生的語言能力提出相應(yīng)要求，例如高校在推行中外合作項目時，應(yīng)重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，在前期的課程設(shè)置中，增加語言學(xué)習(xí)的課時，而不能僅僅依靠通識課程中語言學(xué)習(xí)的安排。同時，還應(yīng)該針對項目的具體要求，豐富語言課程內(nèi)容及形式，注重學(xué)生語言使用技巧的提高，例如開設(shè)一些關(guān)于合作院校所在國家的人文歷史課程，推行游學(xué)活動，舉辦語言類講座、學(xué)術(shù)沙龍等，提高學(xué)生第二語言的能力，增強中外合作項目學(xué)生的課程參與度，提高外籍教師的教學(xué)效能感。

(四)推廣中外教師“1+1+1”合作模式

差異分析結(jié)果表明，外籍教師的教齡與職稱在教學(xué)效能調(diào)查的四個維度上呈現(xiàn)顯著性差異，因此，可通過在中外合作項目中建立中外教師“1+1+1”合作模式，通過師徒制的形式來保障外籍教師在中外合作項目中的課程質(zhì)量，最終促進(jìn)外籍教師效能感的提升?！?+1+1”合作模式即一名參加中外合作項目教學(xué)的有經(jīng)驗的外籍教師，一名國內(nèi)教師，一名初次參加項目的外籍教師組成學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊，通過相互學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)。將外籍教師請回來后，只有做到真正意義上的融進(jìn)去，才能達(dá)到合作辦學(xué)的目的。國內(nèi)教師清楚國內(nèi)學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)科研動態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力了解得更為透徹，且熟知學(xué)科課程的教學(xué)計劃與前后關(guān)系，有利于促進(jìn)外籍教師更快地適應(yīng)合作項目的教學(xué)。有經(jīng)驗的外籍教師與國外教師的組合，能對初次參加項目的外籍教師給予教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技巧等多方面的指導(dǎo)，減少外籍教師在初次進(jìn)行教學(xué)時的焦慮感，從技術(shù)保障和情感支持層面雙向保障，從而促使其教學(xué)效能感的提升。

(五)保持外籍教師中外合作項目的連貫性

是否有參加過類似項目的經(jīng)驗，對外籍教師的課程準(zhǔn)備、教學(xué)策略與技巧以及學(xué)生課程參與度三方面均有影響，是提高中外合作項目中外籍教師效能感的主要相關(guān)因素。因此，外籍教師在中外合作項目的參與過程中，應(yīng)注意保持項目的連貫性，從參與項目的時間和次數(shù)上累積相關(guān)經(jīng)驗，促使外籍教師將教學(xué)內(nèi)容和課堂的安排從熟悉提升到熟練，進(jìn)而創(chuàng)造性地完成課程的準(zhǔn)備。外籍教師應(yīng)將自身多元化的教育策略和教育教學(xué)技巧，巧妙地運用于中外合作項目的教學(xué)過程中，能夠在課程教學(xué)過程中釋放更多的能量，主動關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其對教學(xué)內(nèi)容掌握度，指導(dǎo)學(xué)生自身的自我發(fā)展，提高學(xué)生的課程參與度，形成良性循環(huán)，最終達(dá)到提高教學(xué)效能感的目的。