關(guān)于高職院校工程造價專業(yè)開展分層教學(xué)的探索

段鵬飛 周慶蕊 郜瑞東

【摘 要】本文針對高職院校教育過程中存在的學(xué)生發(fā)展的個別差異進(jìn)行分析，對分層教學(xué)的方式方法進(jìn)行探討，如何從學(xué)生的差異中實現(xiàn)教學(xué)的最佳效果，使全體學(xué)生都能得到主動、均衡的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；工程造價；理論教學(xué)；實踐教學(xué)

面對學(xué)校教育對成人教育、全人教育的教育本真的追求，面對市場經(jīng)濟(jì)對技術(shù)技能人才的教育功能的要求，高職院校必須從學(xué)生學(xué)情實際出發(fā)，創(chuàng)新教育管理模式[1]。我院工程造價專業(yè)按照“區(qū)分差異，挖掘潛能，多元發(fā)展”的理念，從課堂教學(xué)著手，針對學(xué)生的不同差異，實行了分層教學(xué)的嘗試，探索新的教學(xué)方式與方法，提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

一、分層階段

（一）大學(xué)第一學(xué)年

全面開展基礎(chǔ)知識教學(xué)，同時培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長與興趣。以學(xué)生社團(tuán)活動、學(xué)院實訓(xùn)室、造價咨詢工作室為有效載體，為學(xué)生的多元發(fā)展打好基礎(chǔ)。通過專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更好的認(rèn)識專業(yè)和行業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特長，讓每個學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的職業(yè)規(guī)劃。

（二）大學(xué)第二學(xué)年

以普通班、實驗班為依托，對入學(xué)成績及入校綜合成績進(jìn)行分析，進(jìn)行初步分班分層，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀及性格特點(diǎn)等建立分層初步檔案。在大二下學(xué)期實行“1.5+0.5”模式，實驗班要加快教學(xué)進(jìn)度，增加教學(xué)內(nèi)容，在普通班中2個課時的內(nèi)容，在實驗班要用1.5個課時來講解，另外0.5個學(xué)時，任課教師要根據(jù)課程的性質(zhì)及工作中使用的外延，來進(jìn)行知識的補(bǔ)充和加深。

（三）大學(xué)第三學(xué)年

按照專業(yè)特長及就業(yè)方向分層。就目前工程造價主要的就業(yè)方向分為土建預(yù)算、安裝預(yù)算、鋼結(jié)構(gòu)預(yù)算等就業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及就業(yè)意向來安排第五學(xué)期的選修課程和頂崗實習(xí)崗位，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、分層實施

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

高職教育要求學(xué)生具有理論知識的同時，還需要掌握熟練的實踐技能，能夠上崗有特色、轉(zhuǎn)崗有可能，晉升有潛力。但隨著高職院校生源質(zhì)量逐年下降，理論教學(xué)的效果差強(qiáng)人意，如果只片面的追求實踐教學(xué)，又相似于中職教育，沒有發(fā)揮高職教育的“高等“屬性。

據(jù)調(diào)研，高職院校的學(xué)生主要分兩類，一類高考失利，學(xué)習(xí)潛力較大，希望通過高職教育晉升到本科教育的學(xué)生；一類是學(xué)習(xí)潛力較弱，以技能學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的學(xué)生。

因此在教學(xué)任務(wù)理實權(quán)重設(shè)置中，對于第一類學(xué)生，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力大及升學(xué)等情況，理論教學(xué)的比重較大；對于后類學(xué)生，實踐教學(xué)的比重大一些，不同理實權(quán)重的教學(xué)通過不同的班級分層實施。并在學(xué)生入學(xué)初期明確班級的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生自由選擇。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

對教學(xué)內(nèi)容的難度與進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對高層次學(xué)生采用“大容量、高密度、提能力”的教學(xué)方法，對中層次的學(xué)生采用“重概念、勤練習(xí)、多激勵”的教學(xué)原則，對低層次的學(xué)生應(yīng)采取“補(bǔ)差距、拉著走、多鼓勵”的原則。

高職課程體系設(shè)置應(yīng)按職業(yè)崗位群進(jìn)行分析，打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，以“必需、夠用”為原則，以知識為主線，以能力為核心，有針對性地設(shè)置專業(yè)化教學(xué)模塊，建立一個針對性和實用性結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺。

（三）教學(xué)過程分層

隨著教學(xué)模式的改革，以教師為中心的教學(xué)模式逐漸被以學(xué)生為中心的教學(xué)模式所替代，采用案例分析法、任務(wù)驅(qū)動方式、分小組討論法等方法。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分為不同層次，實現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步分層。

通過專業(yè)方向和教學(xué)班級的分層設(shè)置，解除了學(xué)生的主要差異性，但同班學(xué)生之間還會存在一定的差異，教學(xué)過程中布置小組任務(wù)，每個小組的任務(wù)內(nèi)容按照學(xué)生的層次分級。通過分層教學(xué)模式的設(shè)置，實現(xiàn)了學(xué)生專項能力的分層訓(xùn)練，克服了高職教育中學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的客觀因素，對不同基礎(chǔ)、不同職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生采用分層遞進(jìn)的方式因材施教。

（四）教學(xué)評價分層

教師應(yīng)以鼓勵激勵為主，對各層的評價采用不同方法，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時進(jìn)行鼓勵與肯定。讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗，得到成功后還可以再做更高層的目標(biāo)定位。根據(jù)學(xué)生的各自水平，在考試與實踐等環(huán)節(jié)，合理設(shè)計考試題目和實踐項目，體現(xiàn)不同層次的教學(xué)需求。

三、分層特點(diǎn)

（一）充分表現(xiàn)以“教師做為主導(dǎo)，學(xué)生做為主體”的理念。強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主，教師要以學(xué)生為中心，一切教學(xué)的設(shè)計與開展都要圍繞學(xué)生展開。以培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于進(jìn)取、合作研究、積極上進(jìn)的新的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。

（二）提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)方法，課前預(yù)習(xí)，課上總結(jié)，課后鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以達(dá)到其對所學(xué)知識的融會貫通。同時，有向?qū)W生滲透一些職業(yè)道德和職業(yè)準(zhǔn)則的信息，讓他們能了解未來市場對人才的需求走勢，從而提高專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)的效率進(jìn)一步得到提升。

（三）把傳統(tǒng)教學(xué)中提出的的因材施教充分運(yùn)用。授課教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)對學(xué)生差異性的研究，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、教學(xué)要求分層、分類指導(dǎo)、評價分層，真正實現(xiàn)不同學(xué)生分類管理，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

（四）分層次教學(xué)是新的教學(xué)理念的一個側(cè)重的一方面。它提倡學(xué)生由自主學(xué)習(xí)向合作、探究學(xué)習(xí)過渡，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作精神和參與創(chuàng)新的意識。課堂中小組成員互助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，師生交流，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓全體學(xué)生都能積極主動地參與到教學(xué)活動中來，敢于表現(xiàn)自己的所思、所知，從而讓學(xué)生獲得更多的探究、合作和交流的機(jī)會。

四、優(yōu)化分層教學(xué)措施

（一）為高職學(xué)生實現(xiàn)人生導(dǎo)師制。高職院校的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，通過人生導(dǎo)師制的設(shè)立，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）建立學(xué)生專業(yè)社團(tuán)活動。通過多種渠道，豐富學(xué)生課余生活，正確引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)，在活動中加強(qiáng)鍛煉，在活動中開拓創(chuàng)新，充分保障自主安排學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間與展現(xiàn)自我的平臺。

（三）提高高職學(xué)生參加專業(yè)技能大賽的機(jī)會。專業(yè)技能競賽活動與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革密切相關(guān)，以技能競賽活動為載體，為學(xué)生的個性發(fā)揮提供平臺，學(xué)生的主動性和拓展知識面的重要途徑。

（四）開放實訓(xùn)室資源，充分保障學(xué)生自主實訓(xùn)時間，充分利用實訓(xùn)室資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利條件，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。

（五）開展職業(yè)能力提升講座。定期邀請校內(nèi)外專家，開展學(xué)術(shù)講座，了解專業(yè)發(fā)展前沿信息，活躍校園科技?xì)夥?，增?qiáng)學(xué)生對于新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的了解，拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生知識面。

（六）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，教師素質(zhì)在學(xué)生培養(yǎng)過程中起到舉足輕重的作用，所以安排工程造價專業(yè)教學(xué)能力強(qiáng)、經(jīng)驗豐富的教師上示范課或研討課，使他們在教學(xué)中真正起到示范作用[2]。

五、結(jié)語

分層教學(xué)在實施過程中，要著重注意本文中所提的各方面的要求，在實際教學(xué)的具體操作中，使不同層次的學(xué)生都有不同程度的提升，教學(xué)過程在無形中得到了優(yōu)化提高，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)在個體需求中得到全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]分層背景下高職學(xué)生教育管理探析[J].黃梅.遼寧高職學(xué)報.2018（12）.

[2]基于現(xiàn)代學(xué)徒制提升教師綜合素質(zhì)的研究[J].周慶蕊，郜瑞東，段鵬飛.文存閱刊.2018（20）.