高校跨專業(yè)多崗位學生實踐應用能力的改革探索

趙鑫

【摘 要】本文針對目前高校學生就業(yè)競爭力弱，缺乏實踐動手能力、學習的知識重理論、輕實踐等問題，進行了高?？鐚I(yè)多崗位學生實踐應用能力的改革探索：形成了高?？鐚I(yè)多崗位學生實踐應用能力改革的總體思路，介紹了ARE（虛擬現(xiàn)實教育）平臺的特點及育人理念，并對基于ARE平臺的跨專業(yè)多崗位學生實踐應用能力培養(yǎng)進行了可行性分析，提出了基于ARE平臺的跨專業(yè)多崗位學生應用能力的實踐探索方式——構(gòu)建虛擬商業(yè)社會環(huán)境下綜合實踐教學實訓體系，對該實訓體系的有效實施進行了探討，以便更好地提升學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適應復雜的社會環(huán)境和用人需求。

【關(guān)鍵詞】跨專業(yè)；多崗位；實踐應用能力；ARE

2017年10月18日，黨的十九大做出了中國特色社會主義進入新時代的戰(zhàn)略判斷，開啟了新時代中國特色社會主義的新征程，提出了要辦好人民滿意的教育。面對新時代高等教育的新要求，如何有效的提高學生的就業(yè)競爭力，增強學生的實踐應用能力，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，成為了新時代高校教育教學改革的重要課題。

一、高?？鐚I(yè)多崗位學生實踐應用能力改革的總體思路

針對新時代高校學生的現(xiàn)階段高校高校教學中普遍存在的：教學內(nèi)容注重理論而忽視實踐、授課方式單一、課程設(shè)計過于單調(diào)、學生實踐動手能力弱、學生就業(yè)崗位單一等問題，結(jié)合應用型人才培養(yǎng)目標，改革傳統(tǒng)的教學模式，提出了高?？鐚I(yè)多崗位學生應用能力實踐的改革與創(chuàng)新的總體思路：以“重基礎(chǔ)、強技能、寬口徑、高素質(zhì)”為基本教育教學理念，構(gòu)建一種全新的符合高校特色的人才培養(yǎng)模式：以學生“精準就業(yè)”為主導，“3+3”人才培養(yǎng)模式為定位，“3+1教學模式改革”為目標，以“引—創(chuàng)結(jié)合”為核心，建立以社會實踐為主體的教學保障機制。

第一，以學生“就業(yè)零適應期”為主導，根據(jù)新時代用人單位的需要和高校學生的實際狀況，確立教學計劃與方法。

第二，以“3+3”人才培養(yǎng)模式為定位。

“3”即“三引”，包括管理引領(lǐng)、環(huán)境引導、平臺引入，是提升學生就業(yè)競爭力的基本方略。

“3”即“三創(chuàng)”，包括制度創(chuàng)新、意識創(chuàng)新和能力創(chuàng)新三個方面，通過教學管理制度的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新能力，結(jié)合“三引”來實現(xiàn)“三創(chuàng)”，不斷改革教學理念，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的新思路與新策略。

二、ARE（虛擬現(xiàn)實教育）平臺的特點及育人理念

1.ARE（虛擬現(xiàn)實教育）平臺的特點

ARE是Augmented Reality Education的簡稱，即增強現(xiàn)實教育。ARE虛擬仿真教學方案是基于全新的場景式教學模式構(gòu)建的軟硬件一體化商科實踐教學整體解決方案。它依托虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人機交互等技術(shù)和感知設(shè)備，以主流行業(yè)及新興行業(yè)為案例構(gòu)建的虛擬環(huán)境和實踐教學內(nèi)容，通過情境沉浸、多維度視聽、可動手交互的學習方式，創(chuàng)設(shè)出跨越時間與空間的多感官實踐環(huán)境。

2.ARE平臺的育人理念

ARE虛擬仿真教學平臺體現(xiàn)了“源于企業(yè)真實業(yè)務、還原企業(yè)真實場景、訓練學生綜合能力”這一實踐育人理念。以行業(yè)企業(yè)核心業(yè)務為基礎(chǔ)，跨越時間與空間，實現(xiàn)經(jīng)營數(shù)據(jù)、業(yè)務信息的動態(tài)實時變化，實現(xiàn)業(yè)務可視化與真實化；通過增強現(xiàn)實技術(shù)還原企業(yè)真實場景，利用親身參與的人機交互學習方式，打通人體多感官通道，營造全腦學習條件；通過“虛擬現(xiàn)實場景+真實業(yè)務內(nèi)容”的混合模式，培養(yǎng)學生的管理素質(zhì)素養(yǎng)，提高學生就業(yè)后的崗位適應力和勝任力。

三、基于ARE平臺的跨專業(yè)多崗位學生實踐應用能力培養(yǎng)的可行性分析

高校學生的實踐應用能力與競爭力的提高，關(guān)系到學生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)成敗。面對高校學生的實踐應用能力差、教學模式單一等問題，我們教學團隊成員一直致力于對學生跨專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與實踐。在學校大商科實訓中心的組建過程中，結(jié)合學校經(jīng)管類專業(yè)學生的教學實際，發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學生的實踐應用能力過程中，僅僅依靠單一的崗位技能培養(yǎng)是遠遠不夠的，采用跨專業(yè)多崗位學生應用能力培養(yǎng)模式，讓學生進入大商科實訓中心，借助VBSE跨專業(yè)的教學實訓平臺，建立虛擬商業(yè)社會環(huán)境下綜合實踐教學實訓體系，讓學生在多個崗位的虛擬環(huán)境中體驗每個崗位的實際操作技能和方法，找到自己感興趣的就業(yè)崗位和就業(yè)競爭點，為學生今后選擇適合自己的工作崗位提供參考和幫助。因此，對學生進行基于ARE平臺的跨專業(yè)多崗位學生實踐應用能力培養(yǎng)是可行的，也是必要的，是值得我們深入研究和推廣的一項系統(tǒng)工程。

四、基于ARE平臺的跨專業(yè)多崗位學生應用能力的實踐探索——構(gòu)建虛擬商業(yè)社會環(huán)境下綜合實踐教學實訓體系

基于ARE平臺的跨專業(yè)多崗位學生應用能力的實踐探索，主要的實踐方式是建立虛擬商業(yè)社會環(huán)境下綜合實踐教學實訓體系?；贏R（虛擬現(xiàn)實教育）平臺，虛擬仿真模擬企業(yè)經(jīng)營管理運作流程的各個環(huán)節(jié)，讓學生自主地進行工作崗位的選擇，并在工作崗位上完成基本的業(yè)務處理和簡單的業(yè)務決策，通過創(chuàng)設(shè)娛樂、參與式、情景化學習環(huán)境，使學生全面了解現(xiàn)代商業(yè)社會環(huán)境和企業(yè)運行規(guī)律，理解各個工作崗位的關(guān)鍵績效指標，真實感受企業(yè)物流、信息流、資金流的流動過程，熟悉各個工作崗位的關(guān)聯(lián)程度，鍛煉學生的溝通能力和團隊合作能力，體驗企業(yè)各個職能部門之間的分工合作關(guān)系，以及各業(yè)務流程環(huán)節(jié)的相互關(guān)聯(lián)程度，達到認知企業(yè)經(jīng)營管理業(yè)務流程的目的。學生通過多崗位的實踐與演練，體驗不同的職業(yè)崗位，熟悉每個不同崗位的業(yè)務操作流程，培養(yǎng)學生一專多能的綜合素質(zhì)和能力，讓學生在跨專業(yè)虛擬場景實習實訓中不斷提升自己的全局意識和綜合實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培育學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

本文的研究提出的基于ARE虛擬仿真平臺的學生實踐應用能力培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新的總體思路，借助全新的場景式教學模式，依托虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人機交互等技術(shù)和感知設(shè)備，設(shè)立學生實踐應用能力培養(yǎng)的跨專業(yè)綜合實訓平臺，將AR與VR技術(shù)有機結(jié)合，真正的實現(xiàn)將企業(yè)搬進校園，讓學生在校學習期間就可以了解和熟悉企業(yè)真實的運營環(huán)境，并在虛擬仿真環(huán)境下參與企業(yè)的經(jīng)營和管理過程，對于改進傳統(tǒng)的教學模式，揭示教育改革與發(fā)展的基本規(guī)律，轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)理念，具有普遍的實踐指導意義。

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