跨專業(yè)綜合實訓平臺對大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

王勛

【摘 要】大力發(fā)展職業(yè)教育，應(yīng)著力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓平臺對改革傳統(tǒng)實訓教學方式、促進實訓教學及培養(yǎng)學生職業(yè)能力具有極其重要的意義。本文從傳統(tǒng)實訓過程中出現(xiàn)的問題入手，介紹了跨專業(yè)綜合實訓平臺體系的構(gòu)建思路， 簡單闡述跨專業(yè)綜合實訓平臺在職業(yè)能力的培養(yǎng)中的作用。

【關(guān)鍵詞】實訓平臺 跨專業(yè) 職業(yè)能力

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0056-01

高等職業(yè)教育，承擔著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，高等職業(yè)教育也正逐步向著更加注重知識、技能和能力培養(yǎng)的方向發(fā)展，大力發(fā)展職業(yè)教育，應(yīng)著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力。深化教學改革，加強實踐實訓建設(shè)，成為提高職業(yè)能力的培養(yǎng)的有效途徑，各學校相繼建立了一系列實驗室，實踐教學質(zhì)量不斷提高，在培養(yǎng)素質(zhì)人才中發(fā)揮了積極的作用。

但從另外一個角度看，近年來大多學校實驗室建設(shè)主要還是以專業(yè)為依托，獨立建設(shè)，在一定程度上滿足各院系的獨立教學，從深層剖析，依舊存在一些問題。具體如下：

1.目前實訓教學中存在的問題

1.1實訓手段、內(nèi)容單一化，缺少應(yīng)變能力的訓練

目前，各專業(yè)實訓主要依賴單一的單項及單專業(yè)實訓軟件或者進行手工實訓，很多實驗的內(nèi)容是事先給定的，實驗步驟也是固定的，學生在實驗過程中往往按部就班就可以得到最終結(jié)果，實驗結(jié)果也是唯一的。學生做完經(jīng)常是知其然而不知其所以然，當外部條件發(fā)生改變時，學生就不能隨機應(yīng)變提出解決方案。

1.2實驗設(shè)計難以體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

現(xiàn)在實驗主要注重鞏固知識及專業(yè)操作技能為主，在溝通能力、團隊意識、職業(yè)道德等方面的實訓嚴重不足，這樣的人才很難適應(yīng)財經(jīng)與管理領(lǐng)域的職業(yè)需要和現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。每個人都是在社會環(huán)境中與他人協(xié)同工作，除了要了解自身的工作內(nèi)容，還要理解和社會供應(yīng)鏈中其他組織、個人的協(xié)同關(guān)系，才能更好地適應(yīng)社會環(huán)境，凸顯個人價值。

1.3缺乏綜合實訓環(huán)境，無法滿足社會對人才的要求

高職學生應(yīng)成為具有知識+技術(shù)+綜合素質(zhì)+創(chuàng)新精神的“寬專多能”式人才，才能更受企業(yè)青睞。院校的單一的專業(yè)實訓，并不涉及跨專業(yè)的崗位和職業(yè)群，且缺乏系統(tǒng)性、仿真性和綜合性的知識應(yīng)用和能力訓練。

高職院校實驗室建設(shè)沒有考慮實踐教學和實驗室建設(shè)的層次性，系統(tǒng)性，缺乏整體性設(shè)計。使實驗室資源相互孤立，未能有效整合，使用效率低下，實訓形式單一，缺乏跨專業(yè)綜合實訓環(huán)境，導(dǎo)致學生實訓過程中與整個職業(yè)環(huán)境脫節(jié)，對企業(yè)內(nèi)部關(guān)系及其企業(yè)外圍相關(guān)經(jīng)濟活動與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)缺乏了解，只見樹木不見森林，無法滿足社會對人才的要求。

2.跨專業(yè)綜合實訓平臺建設(shè)思路

為了培養(yǎng)具有經(jīng)營、管理、營銷、服務(wù)等一線實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)經(jīng)貿(mào)人才，針對以上高職院校實訓手段、內(nèi)容單一化，缺少應(yīng)變能力的訓練，實驗設(shè)計難以體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，缺乏綜合實訓環(huán)境，無法滿足社會對人才的要求等問題，我們在設(shè)計實踐實訓教學時，應(yīng)該使教學與實際工作任務(wù)有機的結(jié)合起來，有針對性地采取任務(wù)驅(qū)動、一體化教學等行動導(dǎo)向的教學模式。以行動導(dǎo)向為驅(qū)動，以典型的工作任務(wù)為模板，以完整地工作過程為主線，采用“教、學、做”一體化教學方式，高職院校應(yīng)該積極與行業(yè)、企業(yè)合作，將課堂搬到企業(yè)現(xiàn)場進行，把企業(yè)搬進校園里，由于受到場地等條件限制，這里主要介紹校內(nèi)跨專業(yè)綜合實訓平臺的建設(shè)思路。

2.1跨專業(yè)綜合實訓平臺介紹

跨專業(yè)綜合實訓課程希望通過對不同形態(tài)組織典型特征的抽取，以生產(chǎn)形企業(yè)為背景，以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營為核心，繼而帶動其他專業(yè)的專業(yè)群體系，最終形成統(tǒng)一的平臺和統(tǒng)一的界面，實現(xiàn)統(tǒng)一運營，實現(xiàn)多專業(yè)，多方式的同時間實訓實習模式，讓經(jīng)管專業(yè)的學生在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，結(jié)合教學設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌，進行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作，多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗的實訓課程。

2.2跨專業(yè)綜合實訓平臺建設(shè)層次

跨專業(yè)綜合實訓平臺通過專業(yè)分化和專業(yè)深化兩個角度進行內(nèi)容設(shè)計：

第一層，企業(yè)層：重點在于讓學生了解企業(yè)，熟悉企業(yè)工作各部分工作職責，并了解企業(yè)工作基本流程，通過遞進式的課程關(guān)系，首先讓學生建立企業(yè)初步認知，之后進行財會手工模擬，會計電算化實訓，逐步提升至企業(yè)經(jīng)營管理等一體化實訓。

第二層：虛擬層：重點在于讓學生了解企業(yè)、了解企業(yè)文化。熟悉企業(yè)內(nèi)部、外部，各部門、各機構(gòu)之間的協(xié)同運作關(guān)系。首先，了解企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理過程，其次，擴展至外部供應(yīng)鏈管理。最終擴大到商業(yè)社會全景，并進行企業(yè)決策模擬實訓。

各層貫穿企業(yè)文化，重點在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時讓學生了解商業(yè)文化，對學生進行創(chuàng)新課程教育，其次進行創(chuàng)業(yè)教育，同時開展商業(yè)論道等活動拓展學生視野，構(gòu)筑其內(nèi)涵。并在一定程度上發(fā)揮高校的社會服務(wù)職能。

2.3 跨專業(yè)綜合實訓平臺建設(shè)特點

2.3.1開放性

跨專業(yè)綜合實訓平臺采用開放式教學設(shè)計，以學生為主體，倡導(dǎo)自主學習，學以致用，以“用”促學，邊“用”邊學，學“用”結(jié)合。教師不再作為教學活動的主體，而是作為實習內(nèi)容的設(shè)計者和指導(dǎo)者。

2.3.2仿真性

跨專業(yè)綜合實訓平臺包含了制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、行政管理機構(gòu)等多種形態(tài)的仿真組織，每個機構(gòu)中提煉了關(guān)鍵的職能部門和主要的工作崗位，構(gòu)建了完整的虛擬商業(yè)社會環(huán)境，針對實習崗位提煉了近百個關(guān)鍵任務(wù)和日常工作任務(wù)，懂業(yè)務(wù)才能會管理，針對每項任務(wù)，均有任務(wù)流程及執(zhí)行的指導(dǎo)。

2.3.3跨專業(yè)

跨專業(yè)綜合實驗中心的教學活動不指向某個專業(yè)，而是關(guān)注行業(yè)、企業(yè)、崗位、任務(wù)的工作過程的訓練。既要求體驗環(huán)境，又要求完成決策，同時還要求執(zhí)行各種經(jīng)驗管理崗位的任務(wù)。

不同的專業(yè)培養(yǎng)不同方向的專門人才，跨專業(yè)實訓平臺中可以支撐工商管理、財務(wù)、市場營銷、信息管理、金融、貿(mào)易、工業(yè)工程等多專業(yè)綜合實習。

2.3.4對抗性

在跨專業(yè)綜合實驗中心，可以設(shè)定多個相同性質(zhì)的組織，營造一個競爭的氛圍，有利于激發(fā)參訓學生的“斗志”，發(fā)揮自己的“潛能”。

3.跨專業(yè)綜合實訓平臺在職業(yè)能力的培養(yǎng)中的作用

3.1有利于培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通意識

傳統(tǒng)的教學以知識傳授為主，較少注重學生團隊合作精神與溝通意識的培養(yǎng)，但是現(xiàn)代社會越來越重視畢業(yè)生的團隊協(xié)作精神和相互溝通的能力。跨專業(yè)實習平臺要求不同專業(yè)的學生共同參與，相互配合，相互協(xié)作、不斷溝通交流，才能共同完成實訓任務(wù)。通過這樣的深度合作、交流，對學生的團隊協(xié)作精神、溝通能力是一個很好的培養(yǎng)機會。

3.2有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才

現(xiàn)代的社會需要的更多是復(fù)合型人才，也十分注重一個人的職業(yè)道德，在跨專業(yè)綜合實訓平臺構(gòu)建的仿真經(jīng)濟環(huán)境和企業(yè)運作演練中，學生能全方位體驗現(xiàn)代企業(yè)管理和運作過程，有利于培養(yǎng)培養(yǎng)復(fù)合型人才。在人與人的交流

3.3跨專業(yè)綜合實訓平臺鼓勵創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在綜合實訓平臺里，實訓的內(nèi)容、方式都是隨著學生的經(jīng)營演練不斷變化的，結(jié)果不再唯一，當外部條件發(fā)生改變時，學生需要隨機應(yīng)變提出解決方案，學生可以在演練過程中自由發(fā)揮。跨專業(yè)綜合實訓鼓勵學生創(chuàng)新，無論是崗位工作業(yè)務(wù)創(chuàng)新、還是業(yè)務(wù)流程完善創(chuàng)新、企業(yè)制度改革創(chuàng)新都會贏得實習幣，作為最終實習成績的一部分。

3.4培養(yǎng)學生效率、效益意識

現(xiàn)代社會追求快節(jié)奏和高效率。在跨專業(yè)綜合實訓平臺中記錄了每個崗位任務(wù)的完成時間和整個企業(yè)的運營時間作為描述效率的指標之一，把效率作為學生的評價指標之一，每個員工的績效考核是和企業(yè)的整體績效、部門的績效分不開的，跨專業(yè)綜合實訓平臺以績效目標為引領(lǐng)，將崗位工作與績效融合在一起，讓學生在實訓過程中，充分體會了效率的重要性。

跨專業(yè)綜合實訓平臺是對現(xiàn)在商業(yè)社會的一個模擬，涵蓋了高職經(jīng)管類學生在校所學的大部分知識與技能，也讓學生經(jīng)歷了對實際工作任務(wù)清晰的認識和深刻的體會，通過模擬企業(yè)經(jīng)營實訓，使學生的自學能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力有了質(zhì)的提高，更培養(yǎng)了學生嚴謹細致的工作作風、團結(jié)合作的良好品質(zhì)、精益求精的專業(yè)精神、爭取效益的企業(yè)理念，大幅度地強化了學生的職業(yè)能力，提高了職業(yè)素養(yǎng)，縮短了適應(yīng)企業(yè)的時間，加快了專業(yè)成長的步伐，為學生贏得了順利就業(yè)的先機。但在跨專業(yè)綜合實訓平臺里也還存在一些不足，比如說評價指標是否合理，教師如何更有效的控制實訓過程等，這些都是以后工作中需要探討和改進的。

參考文獻：

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