管理學(xué)課程教學(xué)方式與內(nèi)容的改革與實(shí)踐

于暢

【摘 要】管理學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合、科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的學(xué)科。同時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容因?yàn)楣芾韺?shí)踐的深入發(fā)展需要不斷更新。由此可見(jiàn)，管理學(xué)僅憑一本理論教材的學(xué)習(xí)是無(wú)法達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)管理人才的要求的。因此，深入探討管理學(xué)課程教學(xué)方式與內(nèi)容的改革是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)管理人才的必然訴求。

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；教學(xué)方式；內(nèi)容；改革；實(shí)踐

1.管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)目標(biāo)偏離現(xiàn)實(shí)

絕大多數(shù)普通本科院校在“管理學(xué)”課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)上仍秉承“理論為先”的傳統(tǒng)思維，過(guò)于側(cè)重知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更多強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的講授、傳承，多停留于字面解析和硬性記憶層次，而忽視能力目標(biāo)和應(yīng)用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，尤其體現(xiàn)在實(shí)踐聯(lián)動(dòng)缺失、學(xué)生參與反饋較少，理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)管理脫節(jié)甚遠(yuǎn)。導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生僅是“理論派”、“死記派”，實(shí)踐應(yīng)用能力較弱，更不用提創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。

1.2教學(xué)內(nèi)容過(guò)于乏味，降低學(xué)生對(duì)課程的興趣

高校的管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，屬于一門廣泛性學(xué)科，涉及的學(xué)科非常多而復(fù)雜，比如心理學(xué)、宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、博弈論等，但現(xiàn)實(shí)情況就是：多數(shù)高校教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和管理經(jīng)驗(yàn)。由于受限于教師匱乏的管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐水平，很難有老師能夠做到“深入淺出”，帶著學(xué)生暢游管理學(xué)知識(shí)海洋的同時(shí)，還要適時(shí)的分析和總結(jié)一些管理學(xué)原理。甚至有些老師的理論教學(xué)內(nèi)容直接局限于教材，沒(méi)有很好地結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)踐，未能最大化的拓寬學(xué)生管理學(xué)知識(shí)面，也因此降低了課堂對(duì)小學(xué)生的吸引力。

1.3課堂教學(xué)組織形式無(wú)法與教學(xué)方式相適應(yīng)

由于管理學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生眾多?？紤]到師資配備和教學(xué)資源，大部分院校采取的是大課堂、小班級(jí)的授課模式，即各專業(yè)的小班級(jí)多則5個(gè)，少則3個(gè)組成一個(gè)大的授課課堂，集中在一起進(jìn)行統(tǒng)一授課。一個(gè)大課堂的人數(shù)多的可以達(dá)到160多人，少的也有100人。這種大規(guī)模的授課形式只能解決基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，無(wú)法鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代教學(xué)方式中的案例討論，游戲教學(xué)等實(shí)踐性的教學(xué)方法都不太可能在這種大班授課的教學(xué)組織形式下運(yùn)用。

1.4教學(xué)方法選擇不夠靈活

當(dāng)前高校管理學(xué)教學(xué)很大程度依然停留在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教授層面，除了講授法，運(yùn)用最多的也就是案例教學(xué)法，但是也存在諸如上述的眾多問(wèn)題。雖然目前能夠適用于高校管理學(xué)的教學(xué)方法很多，比如項(xiàng)目教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、視頻輔助教學(xué)法、微課、慕課等，但是任何一種所謂的新的教學(xué)方法在實(shí)施的時(shí)候都需要學(xué)校層面、教師層面及學(xué)生層面多維度密切的配合，在這種教學(xué)方法實(shí)施納入正軌之前教師與學(xué)生都需要付出更多的努力，這也是教學(xué)方法改革的阻力所在。

1.5實(shí)踐層面視角單一，體驗(yàn)感知對(duì)接匱乏

任何組織形式都存在千變?nèi)f化的特殊情景，單純依靠課堂教學(xué)很難還原生產(chǎn)環(huán)境。僅以教師提供的單一案例，很難形成靈活的體驗(yàn)感知，因此對(duì)于管理學(xué)一般規(guī)律認(rèn)知模糊。決定組織生存與發(fā)展的因素較多，是管理學(xué)知識(shí)在特殊情景下的真實(shí)反饋。因而當(dāng)實(shí)踐層面缺乏情景再現(xiàn)機(jī)制，或缺失體驗(yàn)感知的合理引導(dǎo)，學(xué)生僅能從理論知識(shí)中思考管理學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而并非運(yùn)用管理學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題。故而，管理學(xué)課程的設(shè)置缺乏實(shí)踐導(dǎo)向，缺乏真實(shí)的情景體驗(yàn)感知，嚴(yán)重限制了管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

2.管理學(xué)課程教學(xué)方式與內(nèi)容的改革

2.1教學(xué)目標(biāo)的重塑

（1）知識(shí)目標(biāo)，重申管理理論知識(shí)的基礎(chǔ)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)概念、原理、方法和職能等的理解和掌握，具有較為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論深度。（2）能力目標(biāo)，重視學(xué)生知識(shí)遷移和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)⒐芾碇R(shí)內(nèi)化為自身管理思維，切實(shí)提高相關(guān)問(wèn)題的分析和解決能力。（3）應(yīng)用目標(biāo)，作為知識(shí)和能力目標(biāo)的實(shí)踐升級(jí)，強(qiáng)調(diào)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有相當(dāng)知識(shí)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的復(fù)合型應(yīng)用人才，不斷完善學(xué)生的知識(shí)遷移能力，協(xié)調(diào)企業(yè)有效開(kāi)展管理，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合。

2.2提高教學(xué)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容

用一句話來(lái)形容管理學(xué)教師就是：管理學(xué)教師好比學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一扇窗。學(xué)生對(duì)于外界企業(yè)的感悟和對(duì)管理者形象的想象，主要依靠課堂上教師。因此管理學(xué)課程教師的教學(xué)內(nèi)容不能局限于教材之中，應(yīng)當(dāng)在備課時(shí)加入更多的內(nèi)容，來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。提高課堂的趣味性、生動(dòng)性、啟發(fā)性和實(shí)踐性。將管理學(xué)理論與實(shí)踐最大的融合。讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)到了管理學(xué)知識(shí)、體會(huì)到了管理學(xué)精髓，更加具備處理具體管理事件的素質(zhì)。這一點(diǎn)一定要基于教師具有豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，只有擁有了管理實(shí)踐能力，才能豐富學(xué)生的課堂和管理視野。

2.3小班授課以解決與現(xiàn)代教學(xué)方式的矛盾

管理的實(shí)踐性要求學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上能運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，而大班授課的教學(xué)組織形式阻礙了新型的教學(xué)方法的采用。小班授課是解決這一矛盾的重要途徑。小班授課一方面可以方便學(xué)生以小組為單位進(jìn)行案例討論，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面可以方便教師隨時(shí)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

2.4教學(xué)方法的創(chuàng)新

第一，應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)的混合式教學(xué)法?！豆芾韺W(xué)》課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂宜采用案例教學(xué)，實(shí)施方案主要有三種：一是以課內(nèi)討論為主，課外訓(xùn)練為輔；二是以課外訓(xùn)練為主，課內(nèi)討論為輔；三是單獨(dú)開(kāi)設(shè)《管理學(xué)研究方法論》課程，深化對(duì)管理方法論的規(guī)范性要求與思維模式的掌握。第二，應(yīng)用“項(xiàng)目制”教學(xué)方法。具體做法如下：（1）組建項(xiàng)目組，通過(guò)抽取撲克牌、數(shù)字題簽等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，每組人數(shù)為3人，對(duì)項(xiàng)目組編號(hào)，由各項(xiàng)目組討論確定項(xiàng)目組名稱、口號(hào)、成員代號(hào)、組長(zhǎng)、發(fā)言人及管理制度和標(biāo)準(zhǔn)，并組織“解手鏈”、“數(shù)字傳遞”等素質(zhì)拓展游戲，促進(jìn)成員融合；（2）組建項(xiàng)目評(píng)審委員會(huì)，委員會(huì)委員主要由各項(xiàng)目組組長(zhǎng)構(gòu)成，組長(zhǎng)代表項(xiàng)目組成員對(duì)各項(xiàng)目組成果展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分和投票，并公開(kāi)選舉項(xiàng)目評(píng)審委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目評(píng)審委員會(huì)的管理工作；（3）發(fā)布項(xiàng)目課題，項(xiàng)目課題主要由管理基本概念、理論、方法以及社會(huì)實(shí)際工作中存在的管理難題構(gòu)成，各項(xiàng)目組隨機(jī)抽選確定；（4）當(dāng)課堂理論知識(shí)講授到項(xiàng)目課題內(nèi)容時(shí)，由相應(yīng)項(xiàng)目課題組展示項(xiàng)目研究成果，由教師和項(xiàng)目評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行綜合評(píng)定。

2.5實(shí)踐導(dǎo)學(xué)，加強(qiáng)校企合作

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的拓展僅能補(bǔ)充泛在學(xué)習(xí)模式的互動(dòng)性，但并無(wú)法提供絕對(duì)真實(shí)的管理學(xué)知識(shí)實(shí)踐維度。因而，即便借助泛在學(xué)習(xí)模式強(qiáng)化了體驗(yàn)感，也需要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作機(jī)制，讓學(xué)生在課堂之外的社會(huì)實(shí)踐中理解知識(shí)應(yīng)用方向。當(dāng)課堂遷移至企業(yè)內(nèi)后，學(xué)生可在泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中尋找當(dāng)前最需要的理論知識(shí)補(bǔ)充，對(duì)接實(shí)踐操作內(nèi)容后總結(jié)管理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用維度。這種從實(shí)踐感受到管理學(xué)知識(shí)歸納的過(guò)程，可強(qiáng)化泛在教育的時(shí)效性，令零散化的學(xué)習(xí)時(shí)間在實(shí)習(xí)過(guò)程中聚集表現(xiàn)，為無(wú)法理解和深刻感知的管理學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供一種輸出路徑，真正支持學(xué)生完成理論知識(shí)深化，實(shí)踐應(yīng)用強(qiáng)化，達(dá)到泛在學(xué)習(xí)模式在管理學(xué)課程中的預(yù)期應(yīng)用效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

“管理學(xué)”作為一門兼具理論性和實(shí)操性的專業(yè)基礎(chǔ)課，要想能夠更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，就更應(yīng)該在教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面開(kāi)展改革優(yōu)化，不斷調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生的積極性，為地方的生產(chǎn)建設(shè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)思考、分析解決、溝通協(xié)作和創(chuàng)新應(yīng)變能力的應(yīng)用型人才。

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