“前店后?！蹦Ｊ较聵?gòu)建公益創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

宮春艷 張瀚云 王慶偉

【摘 要】公益創(chuàng)業(yè)在國內(nèi)尚屬新鮮事物，是指個(gè)人、社會(huì)組織或者網(wǎng)絡(luò)等在社會(huì)使命的激發(fā)下，追求創(chuàng)新、效率和社會(huì)效果，向公眾提供產(chǎn)品或服務(wù)。其理念秉承公益性、專業(yè)性、服務(wù)性和實(shí)踐性，這與高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才高度契合。黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：中國要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推力。因此，本文在上述背景的帶動(dòng)下，依據(jù)戈夫曼的“前臺(tái)-后臺(tái)”理論，創(chuàng)新性地采用“前店后?！边@一新模式，構(gòu)建“理論研修-立項(xiàng)運(yùn)營-以賽代訓(xùn)-入園孵化”四位一體的公益創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，有效提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)能力。

【關(guān)鍵詞】“前店后校模式”；公益創(chuàng)業(yè)；實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出，要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，推動(dòng)形成全面開放新格局。在新時(shí)代這一大背景的推動(dòng)下，國家對(duì)各高校在人才培養(yǎng)方面提出了更高的要求，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融入現(xiàn)行的高等教育當(dāng)中，培養(yǎng)符合國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是當(dāng)前各大高校面臨的重要課題。本文將基于“前店后校”的理念，探索構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的新思路，以期更加有效地提升大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力。

一、“前店后校”模式下構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的意義

戈夫曼的“前臺(tái)后臺(tái)”理論，為高校構(gòu)建“前店后校”的公益創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提供了創(chuàng)新思路?！扒暗辍钡闹鲬?zhàn)場是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，其功能是為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)資源；“后?！钡闹鲬?zhàn)場是學(xué)校，由企業(yè)選派各類經(jīng)營管理人才或風(fēng)投者到高校擔(dān)當(dāng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)創(chuàng)業(yè)老師并行為學(xué)生提供各類有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)。本文將“前店后校”模式移嫁到公益創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建當(dāng)中，以期達(dá)到以下的教學(xué)目的：探索“前店后?！?“短訂單”的新型人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”的無界化體驗(yàn)效果；開發(fā)以賽代訓(xùn)的“實(shí)踐育人共同體”，快速提升學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力；構(gòu)建大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，推動(dòng)校企合作的深度融合。

二、我國高校“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀及存在問題分析

2015年“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”被寫入當(dāng)年政府工作報(bào)告，并被提升到中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和穩(wěn)增長的“雙引擎”之一的高度。在國家政策的頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)下，全國各高校的“雙創(chuàng)”教育已從初始階段向?qū)嵸|(zhì)性改革階段進(jìn)行過渡。但因起步晚，所以在發(fā)展過程中也折射出諸多問題，總結(jié)如下：

（一）“雙創(chuàng)”教育觀念停留在應(yīng)試階段

目前我國雖大力倡導(dǎo)“雙創(chuàng)”教育，但高校對(duì)此意識(shí)淡薄且多是程序化應(yīng)試教育，忽視學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，嚴(yán)重與社會(huì)要求脫軌。作為高校大學(xué)生不僅要具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)通過實(shí)踐教學(xué)掌握實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力。這就要求高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不能只停留在理論上，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)等，鼓勵(lì)學(xué)生開展真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提升知識(shí)運(yùn)用能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而當(dāng)下，很多高校主要是通過與國際名校合辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)教育；或者運(yùn)用在線課程、視頻公開課等手段，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程的資源共享。當(dāng)然，這些方式在推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面起到了一定作用，但是在引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)實(shí)在在落地時(shí)還有不足。

（二）大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)參與程度較低

《2017中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查報(bào)告》顯示：個(gè)人的成長和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是高校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要?jiǎng)右?。在調(diào)研樣本中，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的高校學(xué)生超過60%。高校學(xué)生更希望在大學(xué)階段嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，意向選擇在大三時(shí)期開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占五分之一。從大學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)估來看，僅有34%的高校學(xué)生認(rèn)為自身能力基本滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，但大部分同學(xué)都認(rèn)為自身能力還不具備創(chuàng)業(yè)條件。在受訪的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分同學(xué)表示所在高校的“雙創(chuàng)”課程理論太強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)不夠，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不計(jì)入學(xué)分，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不足或流于形式等。這就要求高校應(yīng)構(gòu)建有特色成體系的“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，從“以老師為主”向“以學(xué)生為主”轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)的參與程度。

（三）“雙創(chuàng)“實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)相對(duì)單一

“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)對(duì)提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力意義深遠(yuǎn)。筆者帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)，以吉林省高校為對(duì)象，進(jìn)行走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)近70%以上的高校沒有建立體系完整的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，即使已建立了實(shí)踐平臺(tái)的高校，各平臺(tái)之間也存在著各自為主、相互割裂的情況，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。從“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)的開展來看，很多高校“雙創(chuàng)”實(shí)踐形式單一，途經(jīng)趨同。雙創(chuàng)實(shí)踐基地建設(shè)過于封閉，形式大于內(nèi)容，與“雙創(chuàng)”的理論教學(xué)相脫節(jié)，與社會(huì)溝通的渠道不暢通。學(xué)生無法通過“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)，將課上學(xué)到的專業(yè)知識(shí)延伸至課下的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。更無法針對(duì)創(chuàng)業(yè)想法，通過不斷試錯(cuò)、不斷論證、不斷糾偏，達(dá)到自我認(rèn)知、自我反省、自我提升的實(shí)踐教學(xué)目的。因此，建立科學(xué)有效的“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)勢在必行。

三、“前店后校”模式下構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的對(duì)策

（一）基于“課上+課下”，構(gòu)建“后?！毖凶x平臺(tái)

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊演練的“后校”研讀效果，各地方院?？梢試@“課內(nèi)+課外”兩個(gè)維度，構(gòu)建多層次、立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，如圖3-1所示：

（二）基于“線上+線下”，構(gòu)建“前店”公益創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程經(jīng)常會(huì)遇到以下情況：因缺乏有效的載體而使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目束之高閣；因缺乏有價(jià)值的信息資源而錯(cuò)失商機(jī)；因缺乏有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)而半路收?qǐng)?。鑒于此，本文提出基于“線上+線下”模式，構(gòu)建“前店”公益創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。如圖3-2所示。

（三）基于“校內(nèi)+校外”，構(gòu)建“三化”雙創(chuàng)師資隊(duì)伍

高質(zhì)量高水平的“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍是大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的切實(shí)保障。各地方院?？梢曰凇靶?nèi)+校外”模式，構(gòu)建一支多元化、專業(yè)化、職業(yè)化的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍。一方面，針對(duì)校內(nèi)師資，可通過培訓(xùn)認(rèn)證、研討交流、考察訪問和企業(yè)見習(xí)等多種方式，提高專業(yè)教師對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)識(shí)及重視程度，引導(dǎo)專業(yè)教師將專業(yè)知識(shí)、行業(yè)背景、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別等相關(guān)知識(shí)與理念有效融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生從專業(yè)視角進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另一方面，針對(duì)校外師資，可邀請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生作雙創(chuàng)教育的輔導(dǎo)講座，傳授學(xué)生如何將專業(yè)課知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效相融的實(shí)戰(zhàn)方法，避免大學(xué)生陷入“紙上談兵”的尷尬。

四、結(jié)束語

我國距2020年初步建成創(chuàng)新型國家的目標(biāo)已不足2年的時(shí)間了。在這種大背景驅(qū)動(dòng)下，各高校應(yīng)聚焦聚力，扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。本文中提出的基于“前店后?！蹦Ｊ綐?gòu)建大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為各高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了新思路和新方法。

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