試論新形勢(shì)下技校班級(jí)管理中的學(xué)生自我管理方略

楊芳芳

【摘 要】技工院校的學(xué)生來(lái)源參差不齊，要么來(lái)自城鄉(xiāng)貧困家庭，要么來(lái)自單親家庭，要么為留守兒童，其中大多數(shù)人初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，被視為“差生”，種種原因促使其叛逆性較重，管理難度較大。技工院校一向?qū)W(xué)生管理工作視為學(xué)校教育工作的重中之重，其關(guān)系到學(xué)校的穩(wěn)定與發(fā)展，但傳統(tǒng)自上而下，班主任式的管理模式已根深蒂固并弊端凸顯。本文著重從當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)生班級(jí)管理現(xiàn)狀、弊端等處著手，探討如何加強(qiáng)學(xué)生自我管理的方法和可行性。

【關(guān)鍵詞】技校；班級(jí)管理；自我管理

一、當(dāng)前技校班級(jí)管理現(xiàn)狀與原因分析

（一）自上而下的班主任管理制度留下管理疏漏

當(dāng)前的技校班級(jí)管理一直沿用自上而下，傳統(tǒng)的班主任管理制度。這一制度的弊端是班主任精力有限，不能將精力分散于全班幾十個(gè)學(xué)生身上，造成對(duì)某些學(xué)生的管理不夠細(xì)致，疏忽學(xué)生的某些心理問(wèn)題，造成管理的漏洞。例如，有些學(xué)生由于從小特殊的家庭環(huán)境造成心理不健全，心理陰暗，有暴力傾向或者自殺傾向，這個(gè)時(shí)候如果班主任忽視了，很有可能造成大的隱患。有些學(xué)生彼此之間有些小的矛盾，班主任忙于日常工作不能面面俱到地去了解實(shí)情，結(jié)果矛盾日益累積激化，最后演化成成打群架、斗毆等重大事件。因此說(shuō)，自上而下的技校班主任管理制度使本身就擔(dān)負(fù)教學(xué)工作的班主任們，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去管理班上的每一個(gè)學(xué)生，難免留下一些管理疏漏。

（二）班干部協(xié)助管理的模式難免造成某些不公平

技校學(xué)生的班級(jí)管理以班主任領(lǐng)導(dǎo)，班干部協(xié)助的模式存續(xù)了很多年，其優(yōu)點(diǎn)是能調(diào)動(dòng)班干部的積極性，利用班干部深入班級(jí)，了解學(xué)生實(shí)際情況的方式進(jìn)行管理，縮短了管理距離，加強(qiáng)了對(duì)班級(jí)實(shí)情的了解與把握。但是，弊端是，班里的班干部往往是固定式的，班主任憑借最開(kāi)始的印象選拔班干部，缺少系統(tǒng)、科學(xué)的考察，難免有失偏頗。例如，有些班干部開(kāi)學(xué)之初表現(xiàn)良好，后期受環(huán)境影響有所變化，或者有些班干部開(kāi)學(xué)之初為了表現(xiàn)自我而表現(xiàn)良好，后期才慢慢表露原型。這些都會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)一些負(fù)面影響；要么是等一些重大事件發(fā)生以后，班主任才后知后覺(jué)發(fā)現(xiàn)班干部選拔不合理，要么是班干部的某些表現(xiàn)或者作風(fēng)帶來(lái)不好的影響，渙散了人心或者起到了不好的示范作用。另外，固定化的班干部模式難免損傷了部分要求進(jìn)步學(xué)生的積極性，讓他們感覺(jué)不被重視和重用，不能對(duì)這部分學(xué)生產(chǎn)生積極作用。因此，班干部協(xié)助管理班級(jí)的制度雖有可取之處，但是亦存在一些弊端。

（三）傳統(tǒng)的管理模式造成了其他學(xué)生的懈怠心理或者叛逆心理

傳統(tǒng)管理模式中班主任管理為主，苦口婆心，嚴(yán)加管教，這對(duì)于青春叛逆期的技校學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易激發(fā)逆反心理。很多學(xué)生甚至跟老師對(duì)著干，在公眾場(chǎng)合故意給老師難堪，讓其下不來(lái)臺(tái)。學(xué)生對(duì)于班干部的管理更是表現(xiàn)出不屑甚至厭惡，尤其是某些班干部個(gè)人素質(zhì)不佳，自身都存在一些缺陷，更是不能服眾，讓班干部形同虛設(shè)。還有一部分同學(xué)對(duì)班集體事情毫不關(guān)心，任何榮譽(yù)得失都跟自己無(wú)關(guān)，認(rèn)為那些都是班主任和班干部的事，甚至面對(duì)同學(xué)鬧事、打架斗毆也毫不勸阻，對(duì)于班集體完全呈現(xiàn)懈怠的事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)度。這些現(xiàn)象嚴(yán)重?fù)p害了集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)性。

（四）技校班級(jí)管理缺少家園共育精神

技校學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村家庭，這些孩子從小很少在父母身邊長(zhǎng)大，要么是父母早年就出門(mén)打工，孩子跟隨爺爺奶奶或者親戚長(zhǎng)大，要么就是父母離異。他們從小就缺乏父母的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)大后更是與父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，有事情不輕易跟父母說(shuō)。為此，造成了很多學(xué)生的內(nèi)向或是極端性格。父母越來(lái)越少去關(guān)注孩子的所思所想，認(rèn)為他們身體已經(jīng)長(zhǎng)成人，無(wú)需更多的關(guān)注。甚至可以說(shuō)，這是一群無(wú)人關(guān)心、關(guān)注的野孩子。他們往往做事走極端，不顧后果（“反正也沒(méi)人管我”是多數(shù)學(xué)生的口頭禪），只靠班主任有限的管理力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，技校班主任應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，向?qū)W生了解學(xué)生更多的性格特征和成長(zhǎng)經(jīng)歷，并及時(shí)反饋學(xué)生的某些行為，求助家長(zhǎng)的協(xié)助來(lái)共同管理教育學(xué)生，形成家園共育的良好規(guī)范制度。

（五）傳統(tǒng)班級(jí)管理模式不利于學(xué)生互相管理機(jī)制的形成

傳統(tǒng)的以班主任為主，班干部為輔的管理機(jī)制，讓更多的學(xué)生不操心班集體事宜，自動(dòng)退出班集體管理舞臺(tái)，嚴(yán)重限制了大眾管理力量的發(fā)揮。更是不利于互相監(jiān)督，互相提醒，互相學(xué)習(xí)的管理機(jī)制的形成，是一種較大的人力資源的損失與浪費(fèi)。

二、技校班級(jí)管理中的學(xué)生自我管理方略探討

（一）逐漸隱形班主任的管理身份，將管理權(quán)限還給學(xué)生

傳統(tǒng)的班主任為主導(dǎo)的管理模式存在很多弊端，學(xué)生的逆反心理一步步被激化。因此，作為班主任，我們首先要摒棄高高在上的長(zhǎng)輩心理，首先要與學(xué)生建立感情，培養(yǎng)成朋友關(guān)系，讓學(xué)生甘心被管教。其次，要把管理權(quán)限適時(shí)歸還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的德育意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的提高。

（二）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)意識(shí)

有句話(huà)說(shuō)得好，“人閑事多”。這句話(huà)同樣適用于技校學(xué)生，平時(shí)課業(yè)壓力小，剩下的精力便拿來(lái)逃課、談戀愛(ài)，甚至打架斗毆。為此，學(xué)校一方面要定時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些思想政治教育，提高學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，另一方面可以豐富校園文化生活，讓學(xué)生利用閑暇時(shí)間排練節(jié)目，提升文藝技能，把他們多余的容易生事的時(shí)間和精力充分利用起來(lái)干有意義的事情。如此，一方面提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更是提升了個(gè)人素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)人和集體榮譽(yù)感，不動(dòng)聲色地實(shí)現(xiàn)了自我管理。

（三）實(shí)行全員班干部制度，讓人人都參與班級(jí)管理事宜

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班干部固定制度，實(shí)行全員輪流當(dāng)班干部的制度。一方面平衡某些學(xué)生的憤憤心理，一方面激勵(lì)某些積極向上的學(xué)生，更是對(duì)某些差生起到鞭策和約束作用。讓每個(gè)學(xué)生都嘗到班級(jí)管理的不易，讓每個(gè)學(xué)生都自我約束和提高，逐步提高全班同學(xué)的綜合素養(yǎng)和互相配合、協(xié)作管理的意識(shí)。

（四）啟動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)的力量，建立學(xué)園共管制度

全方位啟發(fā)家長(zhǎng)管理、教育孩子的意識(shí)，實(shí)行家長(zhǎng)會(huì)制度和跟蹤匯報(bào)制度。及時(shí)向家長(zhǎng)反映孩子近期狀況，教導(dǎo)家長(zhǎng)管教孩子，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的思想教育和管理體系中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)校班級(jí)管理的中間力量。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生自我管理，形成相互管理與監(jiān)督的機(jī)制

人管不如自管，自管則需要有人提醒和監(jiān)督。同學(xué)之間互相監(jiān)督、提醒是最有效的管理機(jī)制。這樣，既可以實(shí)現(xiàn)全員管理，某個(gè)學(xué)生有困難或者有消極動(dòng)向，馬上有人給予關(guān)注、關(guān)心，及時(shí)送上朋友的貼心和溫暖，化解心理的矛盾和糾結(jié)，勝過(guò)萬(wàn)句師長(zhǎng)的苦口婆心。同時(shí)，全員管理，互相監(jiān)督，可以最大限度的彌補(bǔ)班主任管理的疏忽和漏洞，讓每個(gè)學(xué)生都是同學(xué)和朋友的焦點(diǎn)，感受溫暖的同時(shí)，形成了互相學(xué)習(xí)的良好氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖琳.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在高職院校班級(jí)管理中應(yīng)用的探析[J]. 學(xué)理論，2012，（27）：196-197.doi：10.3969/j.issn.1002-2589.2012.27.091.[2]張寶林.小組合作在班級(jí)管理中的運(yùn)用初探[J]. 新課程學(xué)習(xí)，中旬，2015，（1）：204-204.[3]劉鐵芳.從規(guī)訓(xùn)到引導(dǎo)：試論傳統(tǒng)道德教化過(guò)程的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)向[J]；湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)；2003年06期

[4]馬家安.多元文化背景下大學(xué)生人生價(jià)值取向調(diào)查與分析[J]；高等農(nóng)業(yè)教育；2008年02期

[5]志濤；王印華.個(gè)體自我教育向群體自我教育轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)效機(jī)制研究[J]；經(jīng)營(yíng)管理者；2011年01期