幼兒園小班生活活動(dòng)中師幼對(duì)話的問(wèn)題研究

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒園中的“師幼對(duì)話”。但在幼兒園的實(shí)際生活中，教師與幼兒的對(duì)話活動(dòng)依然存在諸多問(wèn)題。因此，本文在經(jīng)過(guò)實(shí)踐了解師幼對(duì)話現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析其存在的問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的建議。希望幫助一線教師與幼兒進(jìn)行更有效的對(duì)話，提高師幼對(duì)話的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園小班;生活活動(dòng);師幼對(duì)話

1 小班生活活動(dòng)中師幼對(duì)話存在的問(wèn)題

1.1 教師方面

（1）教師是師幼對(duì)話的高控者，忽略幼兒的主體地位。在生活活動(dòng)中，教師往往占據(jù)了話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，是對(duì)話的高控者，并且教師的強(qiáng)制性指令會(huì)忽視幼兒真正的需要，沒(méi)有將幼兒放在平等的地位上看待，只是為了滿足下一活動(dòng)環(huán)節(jié)的需要。這會(huì)使幼兒出現(xiàn)消極情緒甚至抗拒心理，不利于幼兒養(yǎng)成自主的行為習(xí)慣。

（2）教師的對(duì)話技巧不足，對(duì)話缺乏有效性。教師與幼兒對(duì)話過(guò)程中的方式與技巧還有所不足，教師有時(shí)候只是一味地敷衍，語(yǔ)氣和態(tài)度冷淡，幼兒得不到自己想要的結(jié)果。這種師幼對(duì)話的質(zhì)量不高，達(dá)不到更好的效果，意義并不大。

（3）教師與幼兒對(duì)話態(tài)度存在差異，教育公平性不足。教師在面對(duì)自己喜歡的幼兒時(shí)往往會(huì)更關(guān)注，更用心，對(duì)待他們的態(tài)度與其他幼兒相比會(huì)存在一定的差異。這會(huì)讓幼兒產(chǎn)生心理落差，影響師幼關(guān)系，也違背了教育的公平性與一致性原則。

1.2 幼兒方面

（1）幼兒發(fā)起對(duì)話的主動(dòng)性差。小班幼兒主動(dòng)對(duì)話的意識(shí)還不足，幼兒往往還不能主動(dòng)與教師問(wèn)好，在遇到問(wèn)題時(shí)也不會(huì)主動(dòng)向教師尋求幫助。這就使幼兒常常處于被動(dòng)地位，不能很好地發(fā)揮幼兒主體的主觀能動(dòng)性。

（2）幼兒語(yǔ)言表述不清，理解能力不足。小班幼兒年齡小，與中大班的幼兒相比，各方面發(fā)展還不夠成熟，尤其是語(yǔ)言方面，口頭表達(dá)能力較差。幼兒努力地想表達(dá)自己的需要，但由于發(fā)音不夠清晰，語(yǔ)句的完整度不夠，教師還不能很好地理解幼兒的需要和想法，這就給師幼對(duì)話的成效帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。

1.3 環(huán)境方面

（1）班級(jí)幼兒人數(shù)過(guò)多，師幼對(duì)話機(jī)會(huì)較少。教師的時(shí)間和精力有限，當(dāng)班級(jí)幼兒人數(shù)過(guò)多，師幼比例失衡時(shí)，教師就無(wú)法保證能顧及每個(gè)幼兒，師幼對(duì)話的機(jī)會(huì)也比較少，而師幼對(duì)話的質(zhì)量也得不到保證。

（2）活動(dòng)氛圍嚴(yán)肅，難以實(shí)現(xiàn)自由對(duì)話。教師的強(qiáng)硬語(yǔ)氣和態(tài)度會(huì)使活動(dòng)氛圍變得嚴(yán)肅緊張，幼兒在這種氛圍下會(huì)更加小心翼翼，師幼關(guān)系緊張，很難實(shí)現(xiàn)自由對(duì)話。長(zhǎng)此以往甚至?xí)绊懹變旱男睦斫】?，不利于幼兒進(jìn)行社會(huì)性交往。

2 提高小班生活活動(dòng)中師幼對(duì)話質(zhì)量的建議

2.1 對(duì)教師的建議

（1）樹立以幼兒為本的教育觀，構(gòu)建雙主體地位。第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)踐行《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師要樹立以幼兒為本的基本理念，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性。所以，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以幼兒為本的教育觀，并體現(xiàn)在幼兒園日?；顒?dòng)中。第二，發(fā)揮教師主體的主導(dǎo)作用和幼兒主體的主觀能動(dòng)性。新綱要精神指導(dǎo)下的師幼對(duì)話應(yīng)該以“問(wèn)題—評(píng)價(jià)—解決”為核心，將“問(wèn)題呈現(xiàn)”貫穿在師幼對(duì)話中。因此，要發(fā)揮教師主體的主導(dǎo)作用和幼兒主體的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建師幼對(duì)話的雙主體地位。教師組織引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題走進(jìn)對(duì)話，幼兒主動(dòng)參與思考，從而深入解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（2）提高自身的專業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建理性教師話語(yǔ)。第一，注重自我反思，掌握對(duì)話的技巧與策略。面對(duì)稚嫩弱小的幼兒，教師基本上總是處于優(yōu)勢(shì)地位，他們?cè)诤⒆友壑惺呛軝?quán)威的存在，所以往往在對(duì)話過(guò)程中就會(huì)顯得強(qiáng)勢(shì)，從而忽略了幼兒真正的需要。因此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我反思，冷靜分析自己的處境，自覺(jué)反觀自己的每一次言行，掌握更多的對(duì)話技巧與策略，構(gòu)建理性的教師話語(yǔ)，這樣才能提高師幼對(duì)話的質(zhì)量。第二，學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)每個(gè)幼兒內(nèi)心的聲音。在與幼兒對(duì)話的過(guò)程中，不僅要掌握更多的對(duì)話技巧與策略，還要學(xué)會(huì)認(rèn)真且耐心地傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音。在傾聽(tīng)的過(guò)程中要有目的性，去了解孩子的真正想法，同時(shí)在傾聽(tīng)之后還應(yīng)該向幼兒提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，激發(fā)幼兒思考和說(shuō)話的欲望，這也是促進(jìn)高質(zhì)量師幼對(duì)話的關(guān)鍵所在。

（3）調(diào)節(jié)自己的情緒情感，公平對(duì)待幼兒。第一，以積極向上的情緒狀態(tài)面對(duì)幼兒。教師的情緒是能夠傳染給幼兒的，他們雖然言語(yǔ)表達(dá)能力有限，但內(nèi)心卻是非常敏感的，他們可以感受到老師的情緒狀態(tài)是積極向上的還是消極負(fù)向的。積極的情緒能給幼兒傳遞溫暖和喜悅，消極的情緒只能帶來(lái)緊張和壓抑。所以，教師要學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的不良情緒，不遷怒幼兒，以積極向上的情緒狀態(tài)面對(duì)幼兒，從而保證師幼對(duì)話的有效進(jìn)行。第二，重視與每個(gè)幼兒之間的對(duì)話。教師與每個(gè)幼兒之間的對(duì)話都應(yīng)該被重視，不能因?yàn)榻處煹膫€(gè)人情感偏向或是對(duì)不同幼兒有著不同期望而導(dǎo)致師幼對(duì)話出現(xiàn)明顯的差異，這是不正確的行為。我們平常所說(shuō)的教育公平就是要在教育過(guò)程中公平公正地對(duì)待每個(gè)幼兒。同樣，在師幼對(duì)話中，無(wú)論是聰明懂事的，還是頑皮搗蛋的，都要做到一視同仁。

2.2 家園及環(huán)境方面的建議

（1）家園共同合作。第一，創(chuàng)造更多交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒內(nèi)向性格的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變幼兒內(nèi)向的性格特征，需要教師、家長(zhǎng)共同努力和配合。教師在幼兒園可以多與幼兒進(jìn)行溝通，多讓幼兒參加集體活動(dòng)，給幼兒展示自我的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，增加幼兒的自信心。同時(shí)，家長(zhǎng)也要多與幼兒一起互動(dòng)交流，經(jīng)常帶幼兒出門走走，開(kāi)闊其視野，逐步培養(yǎng)幼兒良好的性格，促進(jìn)其能力的發(fā)展。第二，家園共育保持一致性，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。生活活動(dòng)中的師幼對(duì)話有利于幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，同樣幼兒良好的生活習(xí)慣也能夠提高生活活動(dòng)中師幼對(duì)話的質(zhì)量。因此，教師與家長(zhǎng)要經(jīng)常溝通，保持教育的一致性，以身作則，為幼兒樹立一個(gè)好榜樣，盡量讓幼兒學(xué)會(huì)“獨(dú)立自主”，改掉不良的生活習(xí)慣和行為方式。

（2）營(yíng)造溫馨和諧的環(huán)境。第一，嚴(yán)格控制師幼比例。班級(jí)中，幼兒人數(shù)過(guò)多制約著師幼對(duì)話的有效進(jìn)行。尤其是小班，各種班級(jí)中的行為規(guī)范還沒(méi)有完全養(yǎng)成，加上人數(shù)過(guò)多就會(huì)顯得“混亂”，在紀(jì)律得不到保證的情況下就會(huì)出現(xiàn)大量的無(wú)效對(duì)話，有效的師幼對(duì)話難以開(kāi)展。所以，幼兒園要嚴(yán)格把控班級(jí)的師幼比例，提高入園準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒提供良好的對(duì)話條件。第二，創(chuàng)造輕松愉悅的對(duì)話氛圍。高質(zhì)量的師幼對(duì)話應(yīng)當(dāng)是教師與幼兒互相尊重、理解，彼此傾聽(tīng)、接納對(duì)方的想法，從而解決一定問(wèn)題的對(duì)話。要達(dá)到這種高質(zhì)量的對(duì)話效果就必須有輕松愉悅的對(duì)話氛圍。這種氛圍能夠激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望，可以自由表達(dá)自己的想法，教師也能夠認(rèn)真傾聽(tīng)，耐心地回應(yīng)幼兒，從而達(dá)到有效的師幼對(duì)話目的。

3 結(jié)語(yǔ)

幼兒園小班生活活動(dòng)中，師幼對(duì)話存在的問(wèn)題主要涉及三方面。一是教師方面，教師是師幼對(duì)話的高控者;教師的對(duì)話水平不足;教師與幼兒對(duì)話的態(tài)度存在差異。二是幼兒方面，幼兒發(fā)起對(duì)話的主動(dòng)性較差;幼兒語(yǔ)言表述不清，理解能力不足。三是環(huán)境方面，班級(jí)幼兒人數(shù)過(guò)多，師幼對(duì)話機(jī)會(huì)較少;活動(dòng)氛圍嚴(yán)肅，難以實(shí)現(xiàn)自由對(duì)話。針對(duì)其問(wèn)題，研究者也提出了一些具體的建議：首先，教師要樹立以幼兒為本的教育觀，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，還要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒情感;其次，需要家園共同合作;最后，還要給幼兒營(yíng)造溫馨和諧的環(huán)境。

希望越來(lái)越多的人能夠重視師幼對(duì)話，尤其是一線教師，這能夠幫助他們樹立正確的教育觀念，提高自身的教學(xué)能力，推動(dòng)活動(dòng)的有效開(kāi)展。同時(shí)，對(duì)于融洽師幼間的關(guān)系，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展也具有深遠(yuǎn)意義。提高師幼對(duì)話的質(zhì)量已刻不容緩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜泓伯.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中師幼對(duì)話的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[2] 陸海蓮.幼兒園生活活動(dòng)中的師幼對(duì)話個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[3] 喻琴.幼兒園小班生活活動(dòng)中的師幼對(duì)話研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2014.

[4] 楊新星.幼兒園生活活動(dòng)中師幼對(duì)話的現(xiàn)狀研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

[5] 王海瀾.師幼對(duì)話中教師的話語(yǔ)水平及面臨的挑戰(zhàn)[J].學(xué)前教育研究，2005.

[6] 李卓燃.師幼對(duì)話的反思與改進(jìn)[J].課程教育研究，2018.

作者簡(jiǎn)介：丁童（1996—），女，湖北荊門人，本科，研究方向：學(xué)前教育。