基于“分層教學(xué)”的高職對外漢語課程設(shè)置

摘 要：本文以“四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院”為例，將“分層教學(xué)”作為課程設(shè)置的價值取向和理論視角，簡析了高職院校對外漢語課程設(shè)置中，以“分層教學(xué)”引導(dǎo)課程設(shè)置的意義、原則、策略、難點與問題。

關(guān)鍵詞：“分層教學(xué)”;高職對外漢語;課程設(shè)置

課程是“教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段，沒有課程，教育就沒有了用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說明價值的媒介”。因此，在不斷反思與建構(gòu)的過程中，保持相對穩(wěn)定且與時俱進(jìn)的課程設(shè)置，是教育自始至終都要關(guān)注和研究的課題。作為現(xiàn)代高等教育的一個重要組成部分，高職留學(xué)生教育在落實職業(yè)教育改革的進(jìn)程中，如何有效地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職留學(xué)生教育關(guān)注的重點和難點。關(guān)注課程設(shè)置，就是要做好提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的“基礎(chǔ)工程”。

1 以“分層教學(xué)”引導(dǎo)課程設(shè)置的意義

“分層教學(xué)”作為一種教學(xué)手段和方式，相關(guān)的研究、應(yīng)用已比較成熟。本文以“大課程論”為指導(dǎo)思想，將教學(xué)研究置于課程研究的范疇中。同時，將“分層教學(xué)”作為課程設(shè)置的價值取向和理論視角。那么，以“分層教學(xué)”來指導(dǎo)課程設(shè)置，有怎樣的實踐意義呢？這主要基于對“現(xiàn)狀”和“需求”的考量：高職留學(xué)生教育的現(xiàn)狀、留學(xué)生的現(xiàn)狀、留學(xué)生發(fā)展的需求和留學(xué)生生源國的需求等。高職院校招收留學(xué)生，起步晚，底子薄，綜合實力與本科院校有一定差距。高職院校招收的留學(xué)生，普遍以學(xué)生大學(xué)畢業(yè)作為漢語水平的考核時限，入校時一般沒有嚴(yán)格的要求，因此，漢語水平參差不齊。在我院入校時進(jìn)行口語摸底測試的110名留學(xué)生中，能夠無障礙交流的9人，僅占8.2%，可以就簡單的日常生活、學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交流的40人，占36.4%，而完全不能交流的有61人，占55.4%。同時，在對我院29名大三學(xué)生的調(diào)研中，有“專升本”需求的21人，占72.4%，希望通過HSK（漢語水平測試）五級及以上的22人，占75.9%。我院留學(xué)生主要生源國為老撾，其教育部對畢業(yè)生漢語的最低要求是通過HSK（漢語水平測試）四級。兩相對比，高職留學(xué)生漢語教學(xué)要“縮差距、促發(fā)展、創(chuàng)特色”，必須在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上加以改革和創(chuàng)新。與之相適應(yīng)的，就是課程設(shè)置的改革和創(chuàng)新。簡言之，以“分層教學(xué)”引領(lǐng)課程改革，是高職院校提高留學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑之一。

2 “分層”的基本原則

2.1 以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力為基礎(chǔ)

學(xué)生是一切教育活動的中心。前已述及，高職留學(xué)生漢語基礎(chǔ)的最大特點就是參差不齊，且呈現(xiàn)出“金字塔”的形態(tài)，越往低水平人數(shù)越多。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有較大的差異。在對“零基礎(chǔ)”的61名學(xué)生進(jìn)行的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，以考試成績和平時表現(xiàn)為評估要素，有22名學(xué)生發(fā)展迅速，趕上甚至超過了處于“塔尖”的學(xué)生。因此，分層的第一要素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。

2.2 以學(xué)生發(fā)展的“最優(yōu)化”為目的

學(xué)生發(fā)展是一個動態(tài)的過程，會隨著學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、方法等的變化而改變。教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生“向上”。因此，只有因材施教，才能讓不同層面的學(xué)生，能夠“最優(yōu)化”地發(fā)展。讓“向上”的學(xué)生勇攀高峰，讓“停滯”的學(xué)生快馬加鞭，讓“向下”的學(xué)生奮勇直追。同時，在完成基本目標(biāo)（HSK四級）的基礎(chǔ)上，學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求。在對110名學(xué)生畢業(yè)去向的調(diào)查中，有升學(xué)意愿的81人，占73.6%;有就業(yè)意愿的29人，占26.4%。

2.3 以發(fā)揮課程的“最大能量”為中心

質(zhì)量和效率是課程的“能量核心”。在我院現(xiàn)行的課程設(shè)置中，從課程目標(biāo)來看，“應(yīng)試”是課程設(shè)置的主要取向。從教學(xué)時間來看，三年的總學(xué)時達(dá)1500余節(jié)。在漢語課程設(shè)置密集的一年，總學(xué)時達(dá)1100余節(jié)。從課程名稱看，涉及漢語綜合、聽、說、讀、寫、HSK考試輔導(dǎo)、中國文化體驗等多門課程。在“長時間、高強(qiáng)度、多方位”的漢語課程中，是激發(fā)出了課程能量的“最大化”還是降低了課程的效率，是實施“分層教學(xué)”尤其要關(guān)注的問題。

2.4 以“分”為主體，以“合”為補(bǔ)充

“分”與“合”是方式和手段。不能為“分”而分，為“合”而“合”。在高職對外漢語課程設(shè)置的實踐中，要呈現(xiàn)出“分分合合”的動態(tài)調(diào)整。例如，在學(xué)生進(jìn)校之初，在沒有深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等的基礎(chǔ)上，缺乏“分”的基礎(chǔ)條件。同時，容易給學(xué)生貼上“標(biāo)簽”，使部分學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感、部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感，不利于教學(xué)活動的開展。而隨著教育活動的深入開展，學(xué)生的“層”和“材”顯現(xiàn)出來了，“合”的價值就減少了。

3 課程設(shè)置的初步探索

“分層教學(xué)”視野下的高職對外漢語課程設(shè)置，不是對原有課程設(shè)置的“推翻”和“重建”，而是在實踐基礎(chǔ)上進(jìn)行完善、改革和創(chuàng)新。我院現(xiàn)行的對外漢語課程設(shè)置，經(jīng)過近三年的實踐和探索，總體上是科學(xué)的、有效的。教學(xué)模式、課程時數(shù)、課程實施的基本原則等，都通過了實踐的檢驗。如漢語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)“此消彼長”，呈現(xiàn)出一種逐步融合的趨勢;實行學(xué)年制的教學(xué)管理制度;由學(xué)院國際教育合作交流中心歸口管理，語言類課程、專業(yè)類課程和其他類課程統(tǒng)籌安排等。

“分層教學(xué)”視野下的高職對外漢語課程設(shè)置，著力點在于系統(tǒng)化的增、刪、添、改。尤其值得一提的是，在課程性質(zhì)上引入了全新的方式和概念，并以此為鑰匙，打開課程設(shè)置的大門。具體的做法是，在原有的分類基礎(chǔ)上，增設(shè)指導(dǎo)性選修課程。也就是說，將課程分為必修課、指導(dǎo)性選修課和選修課。所謂指導(dǎo)性選修課，就是根據(jù)留學(xué)生的基本特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教師的指導(dǎo)下選修課程，是介于必修課與選修課之間的課程形式。其優(yōu)勢一是能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性，將“分層”的權(quán)力交到學(xué)生手中，二是能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，使“分層”的過程和結(jié)果最優(yōu)化。具體的課程結(jié)構(gòu)、課程系列與課程設(shè)置如下表1所示。

4 難點與問題

課程設(shè)置構(gòu)建了一個理想的框架。在高職對外漢語教學(xué)的具體實踐中，還有諸多的難點與問題。歸結(jié)起來，也就是“三教”的問題。一是教師方面，高職對外漢語教學(xué)的師資相對缺乏。以我院為例，現(xiàn)有110名留學(xué)生，4個教學(xué)班，4名對外漢語專職教師，每周承擔(dān)的課時量均為16節(jié)。如采用上述的課程設(shè)置模式，教學(xué)班級勢必增加，課時量也隨之增加，師資就成了一個大問題。同時，教師要接受并適應(yīng)這種變化，不斷投入到新的課程開發(fā)和研究中，對教師個體而言，也需要跨越諸多的障礙。二是教材方面，高職院校目前使用的教材大多是北京語言大學(xué)出版社和北京大學(xué)出版社出版的教材。從層次上講，適用于本科院校的學(xué)生;從地域上講，更適用于北京地區(qū)的留學(xué)生。另外，課程體系內(nèi)的經(jīng)典誦讀、演講與口才、專業(yè)漢語等，還是未開發(fā)的“處女地”，沒有現(xiàn)成的教材可以使用。因此，既暴露了教材的問題，也在一定程度上顯現(xiàn)了師資的問題。三是教法方面，課程設(shè)置的改革和創(chuàng)新必須有與之適應(yīng)的教學(xué)方式的變革。新的課程設(shè)置打破了“教室”的壁壘、固定的班級、“二元”的課程性質(zhì)。教學(xué)方式在與之適應(yīng)的過程中，要讓管理部門、教師、學(xué)生走出原有的“舒適”地帶，勢必帶來諸多的問題。

5 結(jié)語

課程設(shè)置是提高高職院校留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。將課程設(shè)置置于“分層教學(xué)”的視野下，是高職院校對對外漢語課程設(shè)置的積極探索和努力嘗試。在反思與建構(gòu)的過程中，逐步形成了較成熟的、具有較強(qiáng)操作性的和一定推廣意義的高職對外漢語課程設(shè)置模式。這個過程不是一蹴而就的，更不是一帆風(fēng)順的。難點和問題為我們進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究指明了方向，也為高職院校對外漢語教學(xué)的發(fā)展帶來了新的生長點。

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作者簡介：沈紅霞（1981—），女，四川金堂人，碩士研究生，助理研究員，從事對外漢語教學(xué)與研究。