淺談如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

魏麗媛

摘 要：作文作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，對學(xué)生的表達能力和想象能力有著一定的要求。本文針對小學(xué)語文作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力中存在的問題，提出一些教學(xué)策略。拓展學(xué)生的閱讀量，加強學(xué)生的文學(xué)功底;將日常生活融入寫作中，采用體驗式教學(xué)法;創(chuàng)設(shè)自由輕松的寫作氛圍，讓寫作指導(dǎo)增加個性化;依托文字培養(yǎng)學(xué)生想象力有助于培養(yǎng)小學(xué)生寫作的想象能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);想象能力

1 在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的重要性

小學(xué)作文作為孩子們語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生們的語言表達能力和想象能力起著重要作用。要想寫出一篇優(yōu)秀的作文，學(xué)生需要具備豐富的想象力。然而在當(dāng)前小學(xué)作文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們的作文普遍出現(xiàn)刻板化、枯燥、生硬、千篇一律的現(xiàn)象，孩子們?nèi)狈ωS富的想象力。而且在應(yīng)試教育的背景下，在作文的教學(xué)過程中，教師通常采用灌輸式教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盲目地完成寫作，這既沒有遵循學(xué)生們的成長規(guī)律，又沒有滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。寫作是一項創(chuàng)造性強、厚積薄發(fā)的活動，想象力在學(xué)生的寫作過程中尤為重要。在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，可以為學(xué)生的創(chuàng)作思維提供支點，使學(xué)生寫作的激情不斷被激活，靈感不斷涌現(xiàn)，激發(fā)他們強烈的寫作沖動。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心的真實想法通過文字的形式表達給讀者時，他們的內(nèi)心會獲得極大的滿足感，這種快樂會讓學(xué)生們逐漸熱愛寫作，不斷嘗試寫作，這樣為學(xué)生創(chuàng)造出穩(wěn)定和持久的創(chuàng)作動機。知識或許是有框架的，但想象力沒有框架，學(xué)生寫作個性的展現(xiàn)離不開他們的想象力，縱觀西方發(fā)達國家對于小學(xué)生的教育方式，都是在強有力地保護和培養(yǎng)孩子們的想象力。作為一名語文教師，也要將培養(yǎng)學(xué)生的想象能力貫穿于學(xué)生作文教學(xué)的始終，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分表達學(xué)生的真實情感。

2 在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力存在的問題

2.1 學(xué)生的閱讀量少，缺乏寫作素材

閱讀量決定了文章寫作的構(gòu)思和素材，學(xué)生的閱讀量少，就注定了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性不高;沒有足夠的文學(xué)素養(yǎng)，對文章的理解能力較差，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時十分被動，毫無頭緒，不知道從何寫起，甚至出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。如今，學(xué)生的寫作和閱讀呈現(xiàn)出相互促進的狀態(tài)。在閱讀中，學(xué)生通過感知去理解書中的情境，不斷從作文的“原型”中得到啟發(fā);另外在寫作中，學(xué)生寫作能力的提高會增強學(xué)生對文章的理解能力。但如今大部分學(xué)生的課外閱讀量較少，課外閱讀資源匱乏，教師如果不及時對學(xué)生進行耐心細(xì)心的指導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)語文作文中的寫作基礎(chǔ)不穩(wěn)固。

2.2 教學(xué)模式刻板，缺乏生活經(jīng)驗

小學(xué)生具有天真、活潑、好奇心強的特點，要想激發(fā)學(xué)生無限的想象力，就要讓學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)和觀察身邊的事物，調(diào)動小學(xué)生積極活潑的一面，在生活中汲取經(jīng)驗，將其完美地融入寫作之中。反觀作文教學(xué)，大部分老師認(rèn)為只要學(xué)生多讀書，多積累美詞佳句，自然就可以寫出一篇好作文。實則不然，平時積累固然重要，但教師更需要幫助學(xué)生圍繞作文主題去構(gòu)建合理的框架，讓學(xué)生擁有清晰的思路去寫作。因此，教師要避免采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，合理引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建作文框架，避免打壓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情和積極性，更要避免限制學(xué)生的想象力，否則不利于養(yǎng)成學(xué)生愛寫作的好習(xí)慣，學(xué)生的作文質(zhì)量也不會提高。

2.3 教材作文選題缺乏對想象力的關(guān)注

在每一個版本的小學(xué)語文教材中，基本上在每個單元學(xué)習(xí)過后都附有一篇作文，但課后作文很少有表達“想象”“暢想”等主題，大多數(shù)主題都是談?wù)撽P(guān)于描寫類、敘述類等寫實性題材。需要學(xué)生展開想象力自我發(fā)揮的成分較少，只需要適當(dāng)歸納材料，運用一些寫作技巧就可以寫出作文。實際上，作文題目更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生想象力的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生思考的范圍，例如，讓學(xué)生談?wù)撽P(guān)于某件事的看法或者讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)解決某種問題的辦法，發(fā)現(xiàn)身邊的小事，想象事物發(fā)展的無限可能等。

2.4 學(xué)生寫作興趣不高，普遍存在畏難心理

眾所周知，小學(xué)生的寫作興趣隨著年級的變化經(jīng)歷了一個由高到低的過程，我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生一二年級的口語表達課中，學(xué)生充滿了積極性，他們渴望表達自己的想法，向他人展示自己的內(nèi)心世界，愿意與周圍的同伴溝通。寫作課一般在三年級開設(shè)，學(xué)生剛接觸寫作，雖然大多數(shù)學(xué)生寫作的句子結(jié)構(gòu)不夠完整，字詞運用不太恰當(dāng)，但學(xué)生都在極力地配合老師完成寫作任務(wù)。希望得到優(yōu)秀的評分和老師的贊美，同時也希望自己的作文被當(dāng)作范文美文在全班同學(xué)面前展示。到了四五年級，寫作的任務(wù)量逐漸增加，這讓很多學(xué)生覺得寫作的困難度越來越大，無論是教師還是家長都可以明顯看出，學(xué)生在寫作過程中的情緒較為消極。為了達到寫作的字?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生都會用自己的小手一個個地去數(shù)自己作文字?jǐn)?shù);而且學(xué)生的寫作過程并不流暢，有些學(xué)生在教師給予時間提醒后，才會有意識地加快速度，選擇抄襲的方式去湊字?jǐn)?shù)應(yīng)付了事。由此，學(xué)生對這類寫作課十分抵觸，產(chǎn)生了畏懼心理。

3 在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的途徑

3.1 拓展學(xué)生的閱讀量，加強學(xué)生的文學(xué)功底

閱讀與寫作密不可分，一篇優(yōu)秀的作文離不開扎實的文學(xué)功底積累。學(xué)生在閱讀經(jīng)典讀物的過程中，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，與作者在其創(chuàng)設(shè)的情景中感同身受;另一方面要開闊學(xué)生的視野，要求他們積累美詞佳句，以便于學(xué)生為下一次寫作積累素材。例如，在開展閱讀課的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象力，猜想故事的結(jié)局。每位同學(xué)腦海中想象的結(jié)局都不一樣，充分給予每位學(xué)生機會來描述他們想象的故事結(jié)局，把自己的獨特想法和真實情感融入寫作中去表達。

3.2 將日常生活融入寫作中，采用體驗式教學(xué)法

當(dāng)前學(xué)生的寫作普遍存在模板化的特點，這是因為大多數(shù)學(xué)生為了寫作而寫作，平時缺乏對生活的觀察，難以捕捉到有意義的事物，寫作中缺乏真情實感，所以在寫作的過程中難以下筆。此時需要教師積極開展豐富的實踐活動，利用體驗式教學(xué)法。例如，在重陽節(jié)可以組織學(xué)生去敬老院做義工參與實踐活動，讓學(xué)生自覺培養(yǎng)敬老愛老、孝敬老人的意識。聽抗戰(zhàn)老兵講述戰(zhàn)爭時期的艱苦歲月，讓學(xué)生體會今天的生活來之不易，這樣的體驗可以幫助學(xué)生追憶過去的艱難歲月，培養(yǎng)學(xué)生的人格素養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)設(shè)自由輕松的寫作氛圍，讓寫作指導(dǎo)增加個性化

為迎合應(yīng)試教育的教學(xué)需求，教師在小學(xué)語文作文的授課過程中普遍缺乏創(chuàng)新性和互動性，這樣并不利于學(xué)生想象力的激發(fā)。教師在進行作文評析的時候，要營造自由輕松的寫作氛圍，放松學(xué)生在寫作課中的緊張壓力。與學(xué)生們開展積極的互動，更好地幫助孩子們加深對問題本身的理解，引導(dǎo)孩子們說出自己對問題本身的看法，發(fā)揮天馬行空的想象力，把寫作看成一種樂趣。

3.4 依托文字培養(yǎng)學(xué)生想象力

小學(xué)低年級階段是學(xué)習(xí)漢字的重要時期，在這個重要時期，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字具有較高的興趣。教師可以依據(jù)漢字演變的歷史來為學(xué)生講解漢字的演化過程，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，重新賦予漢字生命，創(chuàng)作造字的故事，進行組詞造句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其中的一個或者幾個詞語作為這篇作文的中心詞，所有的寫作內(nèi)容圍繞這些詞展開，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一個屬于自己的寫作小世界，鼓勵學(xué)生大膽想象。

在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是一個長期的、循序漸進的教學(xué)過程?？偟膩碚f，拓展學(xué)生的閱讀量，加強學(xué)生的文學(xué)功底是培養(yǎng)學(xué)生寫作想象力的基礎(chǔ);教師采用體驗式教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗，將學(xué)生的日常生活融入寫作中，豐富學(xué)生的寫作素材。另外，教師依托文字組成詞匯，再由詞匯拓展成句子鼓勵學(xué)生大膽想象寫作。最后在課堂中需要教師營造輕松自由的寫作氣氛，為學(xué)生的作文進行個性化的指導(dǎo)。寫作本身就是學(xué)生思考、創(chuàng)新與實踐能力的綜合運用，所以在小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力在寫作過程中具有關(guān)鍵意義。

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