當(dāng)代幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”問題研究

摘 要：在近幾年教育體系的改革中，社會(huì)各界對幼兒園的教育愈來愈重視。幼兒園是幼兒意志思想形成的啟蒙地，同時(shí)也是他們開始學(xué)習(xí)知識最原始的階段，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師對孩子進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)該符合他們自身的成長規(guī)律。但是最近幾年，在學(xué)前教育的過程中出現(xiàn)了極為嚴(yán)重的“小學(xué)化”現(xiàn)象，這對幼兒園教育計(jì)劃的實(shí)施形成了極大阻礙。以此為基礎(chǔ)，這篇文章就針對目前幼兒園的學(xué)前教育現(xiàn)有情況進(jìn)行細(xì)致分析，并為此提出了幾條優(yōu)化學(xué)前教育的方法。

關(guān)鍵詞：當(dāng)代幼兒園;學(xué)前教育;“小學(xué)化”

幼兒園學(xué)前教育的“小學(xué)化”實(shí)質(zhì)是將尚且處在懵懂階段的幼兒當(dāng)作小學(xué)生來對待，由此在教學(xué)中提出了較高的要求甚至是摻雜部分小學(xué)課程。要知道這種教育方式對幼兒來說是相當(dāng)超前的，這會(huì)對心智尚不成熟的幼兒造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，并且對其獨(dú)立的思考以及想象能力產(chǎn)生束縛。

1 學(xué)前教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因

1.1 當(dāng)前較激烈的入學(xué)競爭

隨著改革開放的迅速發(fā)展，人民的生活水平不斷提高，科教興國、人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)，使得國家高度重視教育的發(fā)展。學(xué)前教育作為孩子教育的開端，一些家長為了能讓孩子們在學(xué)習(xí)中不輸在起跑線，就會(huì)將孩子送到教學(xué)內(nèi)容豐富的幼兒園。然而，當(dāng)前社會(huì)中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源極為稀缺，導(dǎo)致教育資源的競爭已經(jīng)延伸到學(xué)前教育中。目前的社會(huì)形勢中，教育大多與個(gè)人的薪水、家長的社會(huì)地位相關(guān)聯(lián)，讓孩子進(jìn)入一所優(yōu)秀的學(xué)校是大部分家長的心愿。但是面對中國日益增加的人口，現(xiàn)有教育資源越來越難以滿足社會(huì)的需要;社會(huì)激烈的競爭加大了人們對學(xué)校資源搶奪的火熱程度，這樣的競爭已經(jīng)開始在幼兒園的學(xué)前教育中嶄露頭角。近幾年的社會(huì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)在學(xué)生入學(xué)之前都要對其在幼兒園的成績進(jìn)行考察，根據(jù)其在當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評定并將其作為分班依據(jù)。從中可以看出當(dāng)前小學(xué)的升學(xué)壓力是導(dǎo)致學(xué)前教育“小學(xué)化”的關(guān)鍵因素。

1.2 幼兒園教師的專業(yè)修養(yǎng)

當(dāng)前的幼兒園教師缺乏一定的專業(yè)素養(yǎng)，這也使得教師在教學(xué)的理念上形成一種“教育確實(shí)”的現(xiàn)象。某些幼兒園的教師幾乎不知道國家最新的教育方案以及頒布的相關(guān)文件，對教育部要求的教育精神領(lǐng)悟得不夠徹底;對自己專業(yè)的教育特性不明確，在平時(shí)的教育過程中缺乏理性思考，在面對實(shí)際問題時(shí)顯得極為被動(dòng)。除此之外，教師在專業(yè)知識培訓(xùn)方面存在缺失，教師缺乏專業(yè)的教育技能。他們不知道如何更好地教學(xué)生，在沒有教輔的情況下，只能根據(jù)現(xiàn)有的小學(xué)課本進(jìn)行授課，教師沒有樹立堅(jiān)實(shí)的教育觀。

2 減緩學(xué)前教育“小學(xué)化”的策略

2.1 教師對家長進(jìn)行正確指引

家長對幼兒教育的錯(cuò)誤認(rèn)知是當(dāng)前學(xué)前教育偏“小學(xué)化”的主要原因，所以在解決學(xué)前教育偏“小學(xué)化”的問題時(shí)，家長扮演著極為關(guān)鍵的角色，要讓家長發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育“小學(xué)化”對自己孩子產(chǎn)生的危害。改善“小學(xué)化”教育對于家長來說可以通過以下辦法入手。（1）定某個(gè)時(shí)間為家長探望日。家長參與幼兒園的課堂當(dāng)中，實(shí)際體驗(yàn)孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境，了解何種教育方式對孩子來說是最容易掌握的、最有效的。要讓家長自己領(lǐng)悟孩子的學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)是歡快的，只有在這種歡快的氛圍中，幼兒才能自發(fā)地探索，從而更好、更高效地學(xué)習(xí)知識。（2）向家長宣揚(yáng)幼兒教育論。將幼兒園與家庭相聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)家園關(guān)聯(lián)紐帶，確保家長可以充分了解學(xué)前教育“小學(xué)化”的不利影響。家園關(guān)聯(lián)紐帶是教師與家長聯(lián)系的一個(gè)便捷方式，這不止能快速地和家長聯(lián)系，更重要的是教師可以對家長提供有關(guān)孩子成長的建議，讓家長對孩子的成長規(guī)律有一個(gè)全面的了解。教師和家長保持良好的合作，對家長建立正確教育觀有極大幫助。

2.2 注重幼兒教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提升其專業(yè)水平

由于中國的學(xué)前教育起步較晚，發(fā)展也并不迅速，導(dǎo)致幼兒園師資力量較為薄弱，幼兒教師的專業(yè)水平較低。為改善這種狀況，要加大對幼兒園教師的培訓(xùn)，主要可以從以下方面入手：（1）加大對幼兒園教師專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)力度。根據(jù)當(dāng)前幼兒園教師的真實(shí)水平制作適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)課程，對其進(jìn)行定期培訓(xùn)，確保其掌握最新的專業(yè)知識、教育理念、方式等。對于幼兒教師的培訓(xùn)一定要注重其高效性，重視幼兒的成長規(guī)律，盡可能保證學(xué)以致用，引領(lǐng)學(xué)生的健康成長。（2）打消教師消極教學(xué)的態(tài)度，充分發(fā)揮其教學(xué)的積極性，盡可能地發(fā)揮其才能與智慧，學(xué)會(huì)利用所有的教學(xué)資源，拓展幼兒學(xué)前教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）豐富教育方式。在當(dāng)前的社會(huì)，一味地固守傳統(tǒng)不會(huì)取得進(jìn)步，教師要敢于創(chuàng)新，積極探索新的幼教模式。

2.3 園區(qū)管理者明確辦園的宗旨

院長作為幼兒園的管理者要為教師樹立榜樣，隨時(shí)明確幼兒的成長規(guī)律，對教育的觀念有一個(gè)正確的認(rèn)識，明確自身的辦園宗旨。院長需要在家長以及教師之間大力宣揚(yáng)幼兒的正確教育方式，確保家長及教師能夠?qū)⒆映砷L以及發(fā)展的規(guī)律有一個(gè)正確認(rèn)識。在教學(xué)模式、授課內(nèi)容等方面都要符合其成長規(guī)律，保證幼兒的全面成長。

2.4 做好幼兒園學(xué)前教育與小學(xué)教學(xué)的無縫銜接

教育擁有其特殊的規(guī)律性，幼兒園與小學(xué)在教育的方式上存在差異，卻也是相互關(guān)聯(lián)的。確保兩者之間的無縫銜接，并非是取消兩者之間存在的關(guān)聯(lián)，而是要在這兩個(gè)教育模式之間建立良好的紐帶。學(xué)前教育作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)，做好兩者的銜接，可以確保幼兒在未來能以最快的速度融入小學(xué)全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要做好這個(gè)工作，需要家長以及教師的共同努力。在家里，家長要隨時(shí)關(guān)注自己孩子學(xué)習(xí)的能力以及習(xí)慣，不能強(qiáng)迫其改變自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，要順其自然，主動(dòng)給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。家長要多鼓勵(lì)孩子自主探索與研究，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。幼兒園的教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中同樣保證學(xué)生能夠遵循自己的成長規(guī)律，減少課本的枯燥講述，注重學(xué)生行為能力的培養(yǎng)、良好品德的養(yǎng)成，為其以后步入小學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3 有關(guān)部門對私立幼兒園的治理

要想從根本上解決學(xué)前教育“小學(xué)化”的問題，有關(guān)的教育部門應(yīng)當(dāng)加大對私立幼兒園的投資與扶持，盡可能地從物質(zhì)與教師資源這兩個(gè)方面入手。（1）物質(zhì)層面。有關(guān)的教育管理部門可以給民辦幼兒園提供專業(yè)的戶外設(shè)備，保障幼兒戶外活動(dòng)的安全;為民辦幼兒園發(fā)放學(xué)前教育書籍以及游戲教學(xué)的相關(guān)教具。幼兒園所實(shí)行的教學(xué)模式限制其功能，在實(shí)際的調(diào)研中，部分的民辦幼兒園時(shí)常受到自身?xiàng)l件的限制，使得其教學(xué)空間很狹隘，缺少有關(guān)的執(zhí)行資料，學(xué)生活動(dòng)區(qū)域過小以及活動(dòng)器材短缺。所以，相關(guān)的教育管理部門必須重視民辦幼兒園的教學(xué)，大力扶持其硬件建設(shè)，拒絕學(xué)前教育“小學(xué)化”的出現(xiàn)。（2）教師方面。教育部門要注重對幼兒園教師的培養(yǎng)，尤其是教師在進(jìn)入崗位之后綜合素質(zhì)的提升以及專業(yè)能力的培養(yǎng)。在各地區(qū)設(shè)立幼師進(jìn)修機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)教師以學(xué)生為本、樹立師德、終身學(xué)習(xí)的觀念。

4 結(jié)語

當(dāng)前學(xué)前教育的“小學(xué)化”問題已經(jīng)在中國學(xué)前教育方面存在相當(dāng)長一段時(shí)間了，自首個(gè)現(xiàn)代化幼兒園建立時(shí)便出現(xiàn)了這種問題。這些年來，教育界的人士不斷探索，試圖從根本上解決這種現(xiàn)象，但是往往存在一些誤區(qū)。比如對學(xué)前教育偏“小學(xué)化”的了解多側(cè)重在教學(xué)的內(nèi)容上，對于其教學(xué)的手段缺少進(jìn)一步的關(guān)注。對現(xiàn)代學(xué)前教育偏“小學(xué)化”的探討，總是忽略孩子發(fā)展的社會(huì)需求。正因存在上述的誤區(qū)，導(dǎo)致他們在解決問題的過程中往往出現(xiàn)偏激的解決方式?？偠灾?，在學(xué)前教育“小學(xué)化”問題的解決方式上要相對理智、客觀，必要的時(shí)候可以先治其標(biāo)進(jìn)而逐步從根源解決問題。但是這必將是一個(gè)長期的過程，相信專業(yè)的教育人士在今后長期探索中定能找到一個(gè)完美的解決辦法，讓幼兒教學(xué)水平整體得到提升，讓教育事業(yè)不斷優(yōu)化發(fā)展。

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作者簡介：張玥（1998—），女，海南三亞人，荊楚理工學(xué)院本科在讀，研究方向：學(xué)前教育。