以翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的混合式教學(xué)評價制度探析

摘 要：高校的教學(xué)評價是教學(xué)活動中極為重要的環(huán)節(jié)，是對教學(xué)的實(shí)現(xiàn)價值進(jìn)行判斷的過程。不同于以往的教學(xué)，以翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的混合式教學(xué)由課前、課中、課后三部分組成，因此，需要建立一套更加多元的教學(xué)評價指標(biāo)，能夠宏觀地對教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)、全面的評價。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);教學(xué)評價

信息時代，高校的教學(xué)正在以多種形式、多種渠道呈現(xiàn)教學(xué)信息，面對面教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的“混合式教學(xué)模式”為教與學(xué)增加了新的維度和方向。翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)模式中最值得當(dāng)代高校教育教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的教學(xué)方式之一，是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種新型教學(xué)模式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、高效完成知識內(nèi)化等方面卓有成效。

高校的教學(xué)評價作為督促、引導(dǎo)教師教學(xué)活動的有效手段和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，一直是高校教學(xué)改革中的探索對象。高校的教學(xué)具有廣度、深度和專業(yè)性，專業(yè)課程的類型、教學(xué)的模式、不同教師的教學(xué)風(fēng)格、不同學(xué)生的心理需求都是多元化的。但一些高校的教學(xué)評價還在采用之前單一的、量化的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，跟不上時代的步伐。以翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的混合式教學(xué)需要更宏觀、整體的教學(xué)評價，應(yīng)該將學(xué)生能力培養(yǎng)的評價作為重點(diǎn)，結(jié)合課前設(shè)計、課中活動安排、課后反饋三個方向進(jìn)行詳細(xì)評價。

1 課前設(shè)計是教學(xué)評價的重要組成部分

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，教師在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能保障課堂教學(xué)活動的順利實(shí)施。教師通過課前提供學(xué)習(xí)任務(wù)指南、微課、輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資料，促使學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)任務(wù)指南的引導(dǎo)，自學(xué)微課、收集學(xué)習(xí)資料、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地增強(qiáng)了自學(xué)能力和分析、解決問題的能力，因此，應(yīng)該考慮將“課前設(shè)計”作為教學(xué)評價的重要組成部分。

1.1 微課的評價指標(biāo)應(yīng)具體化

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要借助信息技術(shù)的支撐，微課是知識前移的重要工具，是翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的保證，學(xué)生可以在課前自主選擇時間和地點(diǎn)觀看微課，提前學(xué)習(xí)、掌握知識。微課是以視頻為主要載體，將課程中重點(diǎn)的、有代表性的知識點(diǎn)可視化、動態(tài)化。微課的制作多以錄制儀器或錄屏軟件錄制教師的教學(xué)過程，后期進(jìn)行編輯、完善。經(jīng)過反復(fù)測試、多次細(xì)節(jié)的比對之后，再上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。微課的內(nèi)容是否依據(jù)教學(xué)大綱而設(shè)計，是否有專業(yè)針對性，是否能夠有效解決教學(xué)中的突出問題，整個微課的編排是否合理，教學(xué)構(gòu)思是否新穎，視頻的畫面是否清晰，講解聲音是否流暢等這些因素將直接影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，微課中的評價指標(biāo)應(yīng)該具體化，并在教學(xué)評價中突出體現(xiàn)。

1.2 將學(xué)習(xí)任務(wù)指南納入評價體系

學(xué)生在課前沒有教師面對面的、直接的指導(dǎo)，所以自主學(xué)習(xí)很大程度上依賴于學(xué)習(xí)任務(wù)指南。課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)指南包含了微課視頻鏈接、教學(xué)輔助網(wǎng)站、個人與小組的學(xué)習(xí)任務(wù)等等。學(xué)習(xí)任務(wù)指南應(yīng)該做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)方向清晰，在學(xué)習(xí)任務(wù)的安排上既尊重學(xué)生的個性、特長，又能考慮到小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作。學(xué)習(xí)任務(wù)指南作為保障翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要內(nèi)容，應(yīng)該將其納入評價體系中。

2 課中教學(xué)活動安排的評價應(yīng)該具體、細(xì)化

翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)活動的合理安排，可以有效促進(jìn)知識的內(nèi)化吸收。主要包括作業(yè)匯報、課堂探討、小組合作、課堂總結(jié)等。教師應(yīng)該依據(jù)課堂的不同環(huán)節(jié)，有針對性地加強(qiáng)學(xué)生對知識與技能的掌握，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。因此，對于課中教學(xué)活動安排的評價應(yīng)該具體、細(xì)化。

2.1 作業(yè)匯報突出表達(dá)能力的培養(yǎng)

學(xué)生課前通過觀看微課和學(xué)習(xí)指南進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以通過課堂上組織作業(yè)匯報進(jìn)行檢測，從作業(yè)的展示中看到學(xué)生是否完成了對知識點(diǎn)的掌握，發(fā)現(xiàn)其長處和問題。作業(yè)匯報也是增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。作為一個將來的專業(yè)從業(yè)人員，除了能動腦創(chuàng)意、動手設(shè)計外，還應(yīng)該能動口表達(dá)，與客戶交流，把自己的設(shè)計理念傳達(dá)給受眾。所以，作業(yè)的展示與匯報應(yīng)該突出學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，清晰闡述自己的設(shè)計理念與完整展示自己設(shè)計成果的能力。

2.2 擴(kuò)展課堂互動與交流的覆蓋面

學(xué)生在課前通過觀看微課完成了對知識點(diǎn)的掌握，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上就有更多的時間與空間和學(xué)生進(jìn)行互動、交流。課堂上通過讓學(xué)生探討對微課視頻內(nèi)容的掌握情況，解答不理解或質(zhì)疑的地方，促進(jìn)知識內(nèi)化吸收。針對所展示的個人作業(yè)和小組作業(yè)，啟發(fā)他們相互評價、指出問題、給予改進(jìn)意見，增強(qiáng)他們的思考能力。課堂的互動與交流應(yīng)該作為評價內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)師生互動的時間、空間和覆蓋面。

2.3 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生多數(shù)是以個人為單位被動地學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮出學(xué)習(xí)的自主性，也缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)活動的設(shè)計上需要有更多的創(chuàng)新，可以要求學(xué)生在課前自發(fā)組合成學(xué)習(xí)小組，共同策劃協(xié)作完成小組任務(wù)。小組成員合理分工、良好協(xié)作，共同面對問題、解決問題，對增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力有積極的意義。所以小組合作等評價指標(biāo)所占比重可以適當(dāng)增加。

2.4 課程總結(jié)納入評價體系

課程結(jié)束前，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的總結(jié)，指出部分學(xué)生在課前自學(xué)時對知識點(diǎn)掌握的不足之處。在展示匯報的作業(yè)中，優(yōu)秀作業(yè)應(yīng)該給予肯定、表揚(yáng)，對其他作業(yè)指出不足之處。對各小組的合作情況也應(yīng)該進(jìn)行點(diǎn)評，小組分工是否合理，協(xié)作是否良好，每個成員是否有責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)意識，教師總結(jié)給出改進(jìn)的建議，促使各小組加強(qiáng)合作，明確改進(jìn)的方向。所以，課程總結(jié)應(yīng)該納入評價體系中。

3 將課后反饋納入評價體系

課后反饋是對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的檢測與反思，通過多種途徑的課后反饋可以及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式。

3.1 學(xué)習(xí)情況問卷是持續(xù)改進(jìn)的方向

課后發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況問卷，意在了解翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的教學(xué)效果，主要包括對學(xué)生微課視頻的評價、對翻轉(zhuǎn)課堂的評價、學(xué)生更喜歡哪種教學(xué)模式、更傾向于哪種學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式等等。設(shè)計合理的問卷可以及時發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中的可取之處和欠缺之處，為后續(xù)教學(xué)的順利開展提供指引。

3.2 教師有針對性地自評與反思

以翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的混合式教學(xué)需要教師宏觀、整體地規(guī)劃整個課程，教師課后的反思、總結(jié)有利于翻轉(zhuǎn)課堂的不斷優(yōu)化。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的自評不同，以翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的混合式教學(xué)的自評不再是套模板、走形式主義，而是針對課前與課中的教學(xué)活動實(shí)施情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)積極性等進(jìn)行自我評價與反思，要求教師對自己教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計與實(shí)施中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行匯總、分析，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的問題，努力尋求解決途徑。所以，教師的自評與反思應(yīng)該更加有針對性。

3.3 突出體現(xiàn)課后實(shí)踐綜合運(yùn)用

“紙上談兵”的學(xué)習(xí)不是最終目的，檢驗(yàn)教學(xué)效果最好的途徑就是實(shí)踐，學(xué)生只有將學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到事件中才能進(jìn)一步完成知識的內(nèi)化。若教師設(shè)置的課程作業(yè)與市場嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力就不可能得到很好的提升。很多高校的教學(xué)都在不斷加打在教學(xué)實(shí)踐上的力度與深度，如引入“競賽+教學(xué)”“項(xiàng)目+教學(xué)”“工作坊教學(xué)”等。以翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的混合式教學(xué)是將以上教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，組織學(xué)生以小組協(xié)作的方式參加專業(yè)學(xué)科競賽，或參加企業(yè)、工作坊的實(shí)踐項(xiàng)目，將理論運(yùn)用于實(shí)際，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)實(shí)踐能力。所以，課后實(shí)踐應(yīng)該在教學(xué)評價中突出體現(xiàn)。

綜上所述，以翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的混合式教學(xué)需要建立一套關(guān)注教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面的、多元的評價指標(biāo)。表1“以翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的混合式教學(xué)評價制度”是一個初步的構(gòu)想，旨在希望能夠客觀、全面地進(jìn)行教學(xué)評價，為翻轉(zhuǎn)課堂持續(xù)完善提供方向。

以翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的混合式教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能為目標(biāo)，順應(yīng)了國家戰(zhàn)略發(fā)展的新需要和世界高等教育發(fā)展的新趨勢，既是新型教學(xué)模式的實(shí)踐改革，更是一種教學(xué)理念的反思與創(chuàng)新，這對教師職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平都是極大的考驗(yàn)，需要通過實(shí)踐教學(xué)去探索、總結(jié)、完善。目前，高校中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)多與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、工作坊教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等混合式教學(xué)模式相結(jié)合，不同的教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)和靈活性。所以，在具體的評價標(biāo)準(zhǔn)上可以根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同授課方式的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計多元化的評價指標(biāo)，允許教師在自身能力與特長等方面表現(xiàn)出個體特點(diǎn)。

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