利用多樣講評式理論創(chuàng)新高校美術(shù)教學方法的實踐探索

摘 要：讓學生們對美術(shù)專業(yè)知識和相關(guān)理念做到融會貫通，是高校美術(shù)教學發(fā)展的實質(zhì)。在美術(shù)教學當中為學生們提供更多的啟發(fā)和指導，才能幫助他們實現(xiàn)技巧和理論素養(yǎng)的提升。本文對多樣講評式理論的創(chuàng)新應用進行了研究，闡述了如何利用多樣講評式理論實現(xiàn)高校美術(shù)教學方法的創(chuàng)新實踐。

關(guān)鍵詞：多樣式講評;教學講評;高校美術(shù)教學

高校美術(shù)教學講求技巧與理論的結(jié)合。學生們既要對美術(shù)技巧和繪畫技法進行學習，還需要掌握美術(shù)史、技巧理論知識，提升綜合能力。多樣講評式理論是比較適用于當代高校美術(shù)教學的方法，通過不同形式的講評，可以充分拓展學生們的理論知識并啟發(fā)學生思維，讓學生們可以實現(xiàn)知識、技法的有效應用。

1 多樣講評式理論應用的重要性

授課、輔導、講評是美術(shù)教學的三個環(huán)節(jié)。其中講評環(huán)節(jié)對于學生的影響極大，可以讓學生們對不同美學派別的理論和實踐有深入了解;并且教師通過對學生作品的講評，分析學生作品中體現(xiàn)的觀點和材料運用，可以更有針對性地對學生進行指導，讓學生快速提高繪畫能力。

在高校美術(shù)教學階段，學生們已經(jīng)具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)，那么教師的教學方向應該偏向于對學生藝術(shù)潛能的激發(fā)。通過多樣化的講評方式，培養(yǎng)學生的繪畫能力和觀念，啟發(fā)學生的藝術(shù)思維，為繪制出高質(zhì)量、有特點的作品奠定基礎(chǔ)。在講評過程中，師生之間會進行良好的互動，教師憑借自身豐富的經(jīng)驗和深厚的理論基礎(chǔ)，在講評過程中與學生實現(xiàn)深入的交流，實現(xiàn)知識和信息的雙向交流，培養(yǎng)學生的思維能力和感受能力[1]。通過多樣化的講評，教師對學生在理論知識學習或?qū)嵺`當中的問題進行分析，并幫助學生在眾多美術(shù)流派和表現(xiàn)風格與手法當中，找到最適合自己的部分，讓學生們可以在繪畫當中體現(xiàn)自己的思想內(nèi)涵，甚至自成一派;真正實現(xiàn)對美術(shù)技法和思維的雙重培養(yǎng)，讓學生們可以成為真正的美術(shù)工作者。因此，應該加強多講評式理論在高校美術(shù)教學中的應用，并通過不斷完善和規(guī)范多樣講評教學模式，促進高校美術(shù)教學是水平和成效的提升。

2 多樣講評式理論的實踐應用

2.1 明確多樣化講評模式，提高教師重視程度

在高校美術(shù)教學中應用多樣講評式理論需要教師的積極配合。為此，必須提高高校美術(shù)教師對多樣講評模式的重視程度;從自身出發(fā)，調(diào)整教學理念和方法，充分認識到多樣講評對美術(shù)教學質(zhì)量提升的重要性。目前，許多高校美術(shù)教師在教學活動中，強調(diào)“技”，教學重點往往偏向于提升學生的美術(shù)技巧，而忽略了理論知識教育，忽視了對學生思維和理念的啟發(fā)。所以，利用多樣講評式理論創(chuàng)新高校美術(shù)教學方法的實踐，最為重要的環(huán)節(jié)就是轉(zhuǎn)變觀念，并明確多樣化講評教學模式。在教學活動中，教師需要遵循教學規(guī)律，由以糾錯、指正為主的輔導式教學講評，向以培養(yǎng)學生審美觀念、啟發(fā)審美意識為主的多樣化講評模式過渡。

2.2 實現(xiàn)多種類型的講評教學

為了讓多樣講評式理論在高校美術(shù)教學當中應用得更加徹底，在實踐環(huán)節(jié)，我們可根據(jù)講評模式和類型對多樣講評模式的具體表現(xiàn)進行劃分。以講評對象劃分，可以實現(xiàn)對經(jīng)典藝術(shù)作品、教師作品和學生作品的分別講評;以講評主體劃分，可以進行教師講評也可以進行學生講評;更可以根據(jù)講評人數(shù)劃分，實現(xiàn)個人講評或小組講評;同時，針對不同的專業(yè)課程和教學活動的不同環(huán)節(jié)進行講評，也是多樣講評模式的具體體現(xiàn)。[2]

比如，在對基礎(chǔ)測評進行講評時。傳統(tǒng)的講評方式是以教師為講評主體，但是由于基礎(chǔ)測評是對學生們的基本技巧和鑒賞方法進行測評，測評對象是絕大部分的學生，由學生進行講評會更加具有代入感，學生理解和學習的難度也會下降，讓學生成為講評的主體更有利于教學成效的提升。以往，教師在進行講評的過程中，往往會代入自我理解和自身的審美觀點，教學輕“過程”而重“結(jié)果”。學生們即便是跟隨老師進行了藝術(shù)鑒賞，也只是學習了審美結(jié)果，而沒有掌握審美能力。教師過于主觀的講評會在一定程度上剝奪學生自我感受的能力，而學生講評，以學生自己的審美理解出發(fā)，打破示范畫作品的局限，通過自主思考和自主創(chuàng)造實現(xiàn)審美情趣和創(chuàng)造力的提升，可以提高高校美術(shù)教學的教學成效。而且，這種不單純以示范審美和教師喜惡論長短的方式，可以讓課堂氛圍更加活躍，教師也可以與學生們實現(xiàn)更深層次的交流，更容易幫助學生們找準自己的定位，發(fā)展成為一個真正的美術(shù)工作者。

同樣，進行講評的時間也可以實現(xiàn)多樣化。傳統(tǒng)的講評模式是學生完成作品后，教師再進行講評;那么我們也可以實現(xiàn)作品前、作品中、作品后多重環(huán)節(jié)的教學講評。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容調(diào)整講評的時間段，而學生也可以在不同時間的講評中，獲得不同的感想，對自己的不足進行及時改正。

綜上所述，實現(xiàn)多樣講評式理論在高校美術(shù)教學方法當中的創(chuàng)新實踐，可以有效地提升高校美術(shù)教學的質(zhì)量，對促進學生綜合能力的提升有極大幫助。教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，積極主動地在教學中貫徹多樣講評式理論，重視培養(yǎng)學生的藝術(shù)觀念。通過培養(yǎng)，讓學生具備美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1] 何燕.互動式教學法在高校美術(shù)課程教學中的改革與實踐研究[J].美與時代（中），2018（09）：104-105.

[2] 孫威.多樣講評式理論創(chuàng)新高校美術(shù)教學方法的實踐研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（12）：257+259.

作者簡介：鄭躍麗（1960—），女，河南南陽人，本科，鄭州師范學院教授，研究方向：美術(shù)教學論。