《聲樂》課程混合學(xué)習(xí)模式研究

程超志

摘 要：聲樂教學(xué)是普通高校音樂院系教學(xué)體系中的一個重要的門類。聲樂作為一門必修課程，在普通高校的音樂院系中有高達80%的聲樂生。聲樂混合學(xué)習(xí)模式是以學(xué)習(xí)為目的，以面對面教學(xué)為核心，以在線學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源為輔助，在教師指導(dǎo)下進行各種聲樂學(xué)習(xí)、交流并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中逐漸形成積極參與、協(xié)作互動、資源共享的氛圍，以促進老師和學(xué)生的共同發(fā)展。本文旨在研究當前的聲樂教學(xué)狀況，通過研究聲樂的混合學(xué)習(xí)模式，為聲樂教學(xué)存在的問題提供有效的解決辦法。

關(guān)鍵詞：聲樂;混合學(xué)習(xí);模式;設(shè)計

1 高校聲樂教學(xué)存在的問題

目前，在普通高校聲樂教學(xué)中存在不少問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是聲樂專業(yè)生源數(shù)量不斷增多，這就導(dǎo)致了師資和學(xué)生的不匹配，從而降低了學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)效率。二是學(xué)生聲部和老師聲部的不匹配，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率會有所降低。三是學(xué)生和老師課下互動不夠。學(xué)生課下的練習(xí)缺少指導(dǎo)，學(xué)生的練習(xí)就會失去努力的方向，久而久之，學(xué)生就厭倦練聲，從而降低學(xué)習(xí)積極性和效率。四是學(xué)生各方面的聲樂知識都相當匱乏，課下很少主動聽和看相關(guān)的聲樂資料和視、音頻。五是聲樂學(xué)習(xí)中有個普遍性的問題，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難對自己的聲音進行好的辨別。

2 聲樂混合學(xué)習(xí)模式的特性

2.1 針對性

聲樂教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式相較于傳統(tǒng)的模式更有針對性?；旌蠈W(xué)習(xí)模式是針對新時代對聲樂人才需求即以培養(yǎng)全面的聲樂人才為導(dǎo)向的原則來設(shè)計的。新的混合教學(xué)模式有效地將聲樂課堂學(xué)習(xí)和線上線下學(xué)習(xí)進行整合，對學(xué)習(xí)的有很大的幫助，同時對學(xué)生的培養(yǎng)有很強的指導(dǎo)意義及現(xiàn)實意義，符合新時代人才培養(yǎng)的新要求，針對性很強。

2.2 系統(tǒng)性

聲樂教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式把知識的傳授與能力的培養(yǎng)有效結(jié)合，形成一個具有穩(wěn)定的系統(tǒng)性的模式，確保學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提高?；旌蠈W(xué)習(xí)模式讓學(xué)生自發(fā)的養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式，即使學(xué)生畢業(yè)后，也可以通過自主的學(xué)習(xí)來提高自己的聲樂素養(yǎng)，從而能使學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性，也提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.3 實效性

課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)聲樂人才為教學(xué)改革的導(dǎo)向，通過學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)效率，增強老師的上課效率?；旌蠈W(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式，能更加精準地對學(xué)生的培養(yǎng)進行定位，符合普通高校音樂專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，滿足時代對普通高校聲樂人才的需求，提升其音樂專業(yè)聲樂學(xué)生的市場適應(yīng)力，為在日益激烈的市場競爭中謀取一席之地奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 聲樂混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計

3.1 聲樂混合學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀分析

在普通高校的聲樂課堂上，聲樂的混合學(xué)習(xí)模式是一個非常有利于老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)進步的一種模式?，F(xiàn)階段，有部分老師已經(jīng)在開始了混合學(xué)習(xí)的探索，如：通過網(wǎng)絡(luò)課程來進行聲樂理論的學(xué)習(xí)或者進行聲樂曲目，語言的學(xué)習(xí)。但是這樣的方式還沒有成系統(tǒng)，大部分老師也只是在摸索。學(xué)生作為新新一代，作為移動互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)出來的一代，他們天生對于線上的東西就有親切感。對于一些學(xué)習(xí)自主性比較強的學(xué)生而言，他們自己也已經(jīng)在網(wǎng)上找相應(yīng)的課程，講座來學(xué)習(xí)聲樂。在移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，聲樂的混合學(xué)習(xí)模式是勢在必行的舉措。

3.2 教學(xué)對象分析，教學(xué)內(nèi)容分析，教學(xué)環(huán)境分析

（1）教學(xué)對象分析。教學(xué)對象為聲樂專業(yè)學(xué)生。普通高校的音樂院系，有將近80%的學(xué)生是聲樂專業(yè)學(xué)生。聲樂專業(yè)學(xué)生這個群體還是比較大的。有針對性，系統(tǒng)的為我們聲樂學(xué)生制定聲樂混合學(xué)習(xí)模式是相對有必要的。高校音樂專業(yè)每個年級的聲樂學(xué)生的聲樂需求是不一樣的。針對這種需求上的區(qū)別，要有針對性的安排在線學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課堂教學(xué)內(nèi)容。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析。針對不同的年級和不同唱法以及不同的演唱水平，選擇有針對性的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，如大一學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該以基礎(chǔ)的練聲視頻為主，輔助以基礎(chǔ)的聲樂基礎(chǔ)理論以及聲樂文獻，注重聲樂基礎(chǔ)打造。大二的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度可以稍微有所提高，以較高難度的練聲視頻和歌曲演唱視頻相結(jié)合。再輔助以聲樂理論教學(xué)以及聲樂發(fā)展史的學(xué)習(xí)。大三學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以歌曲教學(xué)視頻為主，輔助以聲樂教學(xué)法相關(guān)的資料學(xué)習(xí)。大四學(xué)生以舞臺表演和聲樂教學(xué)資料的學(xué)習(xí)為主。

（3）教學(xué)環(huán)境準備的分析?；旌蠈W(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的結(jié)合?；旌蠈W(xué)習(xí)是以課堂教學(xué)為主，以在線學(xué)習(xí)為輔的混合學(xué)習(xí)。在聲樂的混合學(xué)習(xí)過程中，老師的琴房除了配備必需的鋼琴外，在線學(xué)習(xí)的一些設(shè)備也一定的匹配，如電腦，音響，話筒，網(wǎng)絡(luò)，以及攝像頭等裝備。這樣老師才可以在課堂教學(xué)中布置在線學(xué)習(xí)的任務(wù)?，F(xiàn)在學(xué)生大部分都有自己的電腦和手機，可以在課下自由地安排時間學(xué)習(xí)。這些都為聲樂教學(xué)改革創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境。

3.3 混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計

（1）學(xué)習(xí)總體設(shè)計?？傮w上的設(shè)計是，在課堂教學(xué)中以聲樂教學(xué)技能的教學(xué)為主，結(jié)合電腦設(shè)備以及錄音、錄像的設(shè)備來進行聲樂教學(xué)，并可以在課堂上布置下課后的在線學(xué)習(xí)作業(yè)。同時過電腦指導(dǎo)學(xué)生如何在課下進行MOOC或其他在線課程的學(xué)習(xí)以及檢查課下的在線學(xué)習(xí)情況。在課下，則是學(xué)生結(jié)合MOOC或在線課程或老師上課的教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)練習(xí)，或獲取聲樂理論、表演方面的知識。

（2）課堂學(xué)習(xí)設(shè)計。在課堂教學(xué)方面，對具體的聲樂教學(xué)內(nèi)容適當?shù)恼{(diào)整，課堂上的學(xué)習(xí)不再僅僅是練聲，唱歌技能的訓(xùn)練。還包括：第一，學(xué)生這一周的聲樂練習(xí)情況檢查以及學(xué)生在課下練習(xí)所碰到的問題解答，這樣能讓提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。第二，學(xué)生在課下的線上學(xué)習(xí)情況的檢查，讓學(xué)生在課下不能偷懶，而且能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。第三，布置一星期的線上學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（3）在線學(xué)習(xí)設(shè)計。聲樂的在線學(xué)習(xí)必須分階段，分不同的層次來設(shè)計。每個階段的在線學(xué)習(xí)可以以小組課的學(xué)生分成一個學(xué)習(xí)小組，互相支持，互相探討。并可以讓高年級水平較高，有責任心的學(xué)生擔任助教，讓其帶領(lǐng)和監(jiān)督小組的線上學(xué)習(xí)。教師主要是指導(dǎo)學(xué)生進行合作型、討論型的探究，并提供一些輔助學(xué)習(xí)的外部資源。助教也同時一起和他們學(xué)習(xí) MOOC，主要了解他們平時學(xué)習(xí)MOOC遇到的一些問題并給予一定的反饋和交流。建立在線學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以隨時進行咨詢，老師和助教也可以隨時進行指導(dǎo)。

（4）評價設(shè)計。評價設(shè)計分為三大塊：第一，線上學(xué)習(xí)考核。通過在線學(xué)習(xí)，根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在網(wǎng)上設(shè)置試題進行測試，從而基本掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)聲樂理論。第二，通過在課堂教學(xué)中，老師對于學(xué)生回課的情況和在課上對學(xué)生線上學(xué)習(xí)知識的檢查情況進行打分。第三，學(xué)生期末考試情況。以上三大塊按比例來計分，分別是20%、20%、60%。三大塊加起來構(gòu)成學(xué)生的基本評價。

3.4 聲樂課程混合學(xué)習(xí)模式具體實施

通過前期的調(diào)查，在獲取了老師和學(xué)生對于混合學(xué)習(xí)的了解和運用情況的數(shù)據(jù)，同時知道了學(xué)生對于混合學(xué)習(xí)的興趣和需求之后，再從學(xué)生的需求出發(fā)，通過對課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)者需求與教師需求進行分析，找到課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)混合的結(jié)合點。最后制定出有針對性地建立以聲樂課堂教學(xué)為核心，以在線聲樂學(xué)習(xí)為輔助的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

學(xué)期初根據(jù)教學(xué)大綱，制定出每一階段的教學(xué)目標，再進行有針對的教學(xué)設(shè)計。學(xué)期初，在在線學(xué)習(xí)方面，老師預(yù)先分階段準備好要相對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程。老師將在線學(xué)習(xí)資源和原有的課堂教學(xué)設(shè)計成相互補償?shù)膬?nèi)容，最終把聲樂課堂變成圍繞學(xué)生，以學(xué)生為中心的課堂。

4 結(jié)語

聲樂教學(xué)是一個非常個性化的教學(xué)過程。每個學(xué)生聲音狀況，藝術(shù)感受力都是不一樣的，通過聲樂的混合學(xué)習(xí)模式的改革，能有讓聲樂課堂真正變成以學(xué)生為主，讓學(xué)生能主動去學(xué)習(xí)的課堂。通過聲樂混合學(xué)習(xí)模式的建立，能幫助學(xué)生迅速找到屬于自己的聲音，從而能縮短學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)習(xí)周期。

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