初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

袁必航

【摘要】初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程，不能只注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的教授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，包括學(xué)生的自身素質(zhì)、文化素養(yǎng)、課程知識(shí)水平及其他綜合能力的提升，這樣初中生才能從學(xué)生時(shí)代就開(kāi)始逐漸形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力，在走入社會(huì)時(shí)可以更好地融入社會(huì)，從學(xué)生自身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)進(jìn)行教育，具有深遠(yuǎn)的意義.所以，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)非常重要.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在今后的發(fā)展中，只掌握了在校學(xué)習(xí)的能力，不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的變化.因此，為了提升學(xué)生的綜合能力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不能忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng).本文從獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力形成、與他人合作交流的能力提升以及實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勁囵B(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法.

一、獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力形成

初中生相對(duì)小學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)自看待事物的想法，要培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力[1].

例如，在學(xué)習(xí)“因式分解”一課時(shí)，在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生布置一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)任務(wù).比如，“什么是提取公因式法？什么是公式法？這兩種方法的解題步驟是什么？”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考，預(yù)習(xí)的過(guò)程更有目的性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率大大提升.在學(xué)習(xí)完本課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生設(shè)置一些綜合性的思考題.比如，“提取公因式法比較適合解決哪類(lèi)因式分解？公式法比較適合解決哪類(lèi)因式分解？”這些綜合性的題目，可以讓學(xué)生在腦海中對(duì)已學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、整理和歸納，找出這兩種方法的異同點(diǎn)，知道在哪些情況下使用何種方法進(jìn)行解題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題方法的歸納總結(jié)能力，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

二、與他人合作交流的能力提升

培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅要讓學(xué)生具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，還要提升學(xué)生交流合作的能力.數(shù)學(xué)教師詳細(xì)了解每名學(xué)生的具體情況，按照學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度等條件把全班學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間通過(guò)合作交流相互促進(jìn)學(xué)習(xí).教師可以以小組的形式給學(xué)生提供更多與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生從其他同學(xué)那里更容易接受新的知識(shí)，通過(guò)與其他學(xué)生的自由交流討論，更容易產(chǎn)生新的思想火花，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力[2].

例如，在學(xué)習(xí)“角的平分線性質(zhì)”一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓小組成員之間相互討論自己的預(yù)習(xí)情況，以課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考思考，積極參加討論.比如，“請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我猱?huà)出一個(gè)角∠AOB，然后作出∠AOB的平分線OC.再在OC上隨意選取一點(diǎn)P，過(guò)點(diǎn)P作出OA，OB的垂線，分別記作D，E，用尺子測(cè)量PE，PD的長(zhǎng)度，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果在OC上再取幾點(diǎn)進(jìn)行同樣的操作，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？”等.小組成員中，有的學(xué)生的性格比較內(nèi)向，不喜歡與其他學(xué)生進(jìn)行交流，有的學(xué)生性格比較活潑開(kāi)朗，善于交流和溝通.在進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)，性格比較外向的學(xué)生喜歡和其他學(xué)生交流，主動(dòng)找性格內(nèi)向的學(xué)生討論，將原來(lái)沉寂的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變成活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境.性格內(nèi)向的學(xué)生在這種氛圍下，也愿意參與討論，提高學(xué)生與他人合作交流的能力和表達(dá)自己想法的語(yǔ)言表達(dá)能力.

三、實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)和生活緊密相連，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用.為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和實(shí)際問(wèn)題的解決能力，數(shù)學(xué)教師可以以初中數(shù)學(xué)為教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，以生活中的實(shí)例為載體培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的自身綜合能力.同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力也是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的一種考核和評(píng)估[3].

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)的二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決體育課上學(xué)生投擲鉛球的體育運(yùn)動(dòng)問(wèn)題.數(shù)學(xué)教師可以這樣設(shè)計(jì)題目：“體育課投擲的鉛球被拋出后，假設(shè)鉛球距離地面的高度為h（米）時(shí)的運(yùn)行時(shí)間為t（秒），h和t之間的函數(shù)解析式為h=4t2+6t+3，那么小球到達(dá)最高點(diǎn)時(shí)距離地面的高度是多少？”通過(guò)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決體育運(yùn)動(dòng)中投擲鉛球的問(wèn)題，既可以讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以更形象具體的實(shí)例來(lái)理解，也體現(xiàn)了不同學(xué)科之間的交叉滲透.

學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了怎樣將實(shí)際生活中的問(wèn)題與數(shù)學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合，將實(shí)際問(wèn)題通過(guò)模型轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解決.能夠鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，同時(shí)還能進(jìn)一步深刻體會(huì)二次函數(shù)的性質(zhì)、二次函數(shù)的系數(shù)與函數(shù)圖形之間的關(guān)系，從而通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到一些體育項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn).

綜上所述，培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略要從三個(gè)方面抓起.首先，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;然后，還要鍛煉學(xué)生與他人合作交流的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;最后，要在實(shí)踐中綜合提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).落實(shí)這三個(gè)策略，初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠得到較好的提升.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王紅梅.初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究，2017（7）：182-183.

[2]朱書(shū)鵬.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（6）：90.

[3]孔磐，李澤廣.分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中華少年，2018（8）：64.