提高學(xué)生解決初中歷史問題的能力分析

劉振

摘要：進(jìn)入初中階段，學(xué)生開始接觸到歷史學(xué)習(xí)，這個(gè)過程中，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是知識(shí)講解、興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段。但是反觀歷史教學(xué)，很多教師僅僅做到了知識(shí)講解，歷史學(xué)習(xí)能力薄弱，幾乎成為一個(gè)初中階段的共性問題。在組織教學(xué)中，關(guān)注到學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，關(guān)注到對(duì)史料的分析能力、實(shí)現(xiàn)師生交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)等，全面推進(jìn)學(xué)生解決問題能力成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史 ? 解決問題 ? 學(xué)生能力

在歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到知識(shí)分析、知識(shí)解答等問題，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問題能力加以培養(yǎng)，才能切實(shí)達(dá)成發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠全面完善教學(xué)工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文即針對(duì)于此，對(duì)初中歷史解決問題能力的培養(yǎng)展開討論。

一、扎實(shí)的歷史學(xué)科基礎(chǔ)

在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，首先要奠定學(xué)生扎實(shí)的歷史知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在初中階段開始進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)工作的開展，逐漸建立完整的歷史網(wǎng)絡(luò)，在這一網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生開始逐漸完善，形成自己的知識(shí)體系，完善教學(xué)工作[1]。在組織教學(xué)過程中，教師能夠與學(xué)生成長(zhǎng)互動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成發(fā)展，給學(xué)生更多的關(guān)注點(diǎn)。

在具體教學(xué)組織中，教師關(guān)注到每節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，及時(shí)把握重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展。如在講解《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)可以做出如下梳理：口號(hào)是“師夷長(zhǎng)技以制夷”;更為細(xì)節(jié)的，需要學(xué)生記住洋務(wù)派官員有哪些，分別做了什么等;在學(xué)習(xí)《辛亥革命》一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確，辛亥革命的重點(diǎn)是1911年10月10日開始，結(jié)束于1912年初，旨在推翻清政府統(tǒng)治，最終結(jié)果為清帝退位、建立民國(guó)等。這些知識(shí)在一些課程中，有些學(xué)生能夠快速挖掘出來，有些學(xué)生則需要教師進(jìn)行一定的提示。歷史學(xué)科本身知識(shí)較為零散，只有充分把握住不同的特點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展，為學(xué)生問題的解決奠定基礎(chǔ)。

二、著重于學(xué)生史料分析能力培養(yǎng)

著重于對(duì)學(xué)生史料分析能力的全面培養(yǎng)，是當(dāng)前初中階段教學(xué)對(duì)于學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)中必須關(guān)注到的。很多歷史問題，是與史料作為基礎(chǔ)展開的，在史學(xué)界，王國(guó)維提出的“二重證據(jù)法”，本身就為史學(xué)發(fā)展奠定了這樣的基礎(chǔ)，再具體到初中歷史教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，成為教學(xué)工作者需要思考的內(nèi)容[2]。扎實(shí)的史料分析能力，本身就能促使學(xué)生在遇到歷史問題時(shí)自主進(jìn)行素材的解讀、合理的分析，進(jìn)而找到解決問題的途徑等。

在具體教學(xué)中，史料分析能力的培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面著手：其一，在日常教學(xué)中，正課開始之前，會(huì)有導(dǎo)讀，或是小故事、或是一首詩等，在每課正文中，也會(huì)插入一些史料，這部分內(nèi)容，教師不妨留給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)間，在細(xì)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng);其二，在課堂教學(xué)中，教師能夠主動(dòng)為學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的史料內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，留給學(xué)生更多的可能性，全面促成教學(xué)的發(fā)展。

三、注重學(xué)生的邏輯分析

注重學(xué)生的邏輯分析能力養(yǎng)成，是學(xué)生解決問題所需要具備的能力所在。在學(xué)生解決問題的過程中，可以找到解決問題的思路，全面達(dá)成發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[3]。在具體組織教學(xué)中，教師可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路整理、日常解決問題模式限定等多個(gè)方面展開討論，全面促成教學(xué)的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生邏輯分析能力的發(fā)展，可以嘗試從以下幾個(gè)方面著手：

其一，在日常教學(xué)中，關(guān)注到學(xué)生對(duì)問題討論、解決時(shí)的思路所在。例如，在學(xué)習(xí)《南京條約》一課時(shí)，要注重背景起因、具體原因的分析，進(jìn)而不斷分析內(nèi)容，找到教學(xué)思路。其二，在指導(dǎo)復(fù)習(xí)以及單元整理的時(shí)候，可以將時(shí)間預(yù)留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考與探究，全面促成學(xué)生自主整合、自主分析的能力。如在學(xué)習(xí)了《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理時(shí)，可以得出以下內(nèi)容：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)間和標(biāo)志、結(jié)束時(shí)間和標(biāo)志、其中具體的戰(zhàn)役（如臺(tái)兒莊戰(zhàn)役、平型關(guān)大捷）等。按照這樣的線索去分析所學(xué)知識(shí)，本身就帶有著明確的邏輯性，全面促成了教學(xué)的發(fā)展。

四、激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題解決的前提所在，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師要關(guān)注到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，至少引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注到歷史這門功課。很多人對(duì)歷史學(xué)科有陌生感，是由于歷史學(xué)科本身距我們現(xiàn)實(shí)社會(huì)遙遠(yuǎn)，且有著不同的社會(huì)制度與政策。歷史學(xué)科的特點(diǎn)，并不能成為我們將其處理為學(xué)生閱讀背誦的內(nèi)容，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更多的關(guān)注，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展。在組織學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，才能全面促成學(xué)生的成長(zhǎng)。教師盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多的關(guān)注，才能最終達(dá)成教學(xué)任務(wù)。興趣的奠定，也要從視野的拓展著手，教師圍繞當(dāng)前的歷史課程，將知識(shí)點(diǎn)給予學(xué)生，更多的啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。

五、定期測(cè)驗(yàn)，及時(shí)檢測(cè)

學(xué)生解決問題的能力養(yǎng)成，還需要在實(shí)踐中加以檢測(cè)驗(yàn)證，最終實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的全面發(fā)展。在當(dāng)前的具體教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面更新發(fā)展。在日常教學(xué)中，每個(gè)單元結(jié)束之后、每個(gè)月結(jié)束之后，都可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)。

通過測(cè)驗(yàn)，教師需要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)的對(duì)與錯(cuò)。教師要關(guān)注到學(xué)生的分層，不同層次的學(xué)生會(huì)處于一種怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中;教師也要關(guān)注到學(xué)生集中出現(xiàn)的一些問題，以及每位學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題，對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的發(fā)展與解答等，才能全面促成日常教學(xué)工作的發(fā)展。在當(dāng)前的具體教學(xué)中，教師也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，找到指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展。定期的檢測(cè)，能夠達(dá)成發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更為科學(xué)的分析意識(shí)。

在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教師與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，全面促成日常教學(xué)工作的發(fā)展，留給學(xué)生更多的關(guān)注。在整體教學(xué)中，越來越多的學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)中，全面達(dá)成發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)與成熟。在組織教學(xué)過程中，桌椅于學(xué)生的知識(shí)體系、思維能力、史料分析能力的全面培養(yǎng)，并且在定期檢測(cè)中進(jìn)行相應(yīng)的考核與摸查，最終促成發(fā)展，達(dá)成日常教學(xué)工作的完善，給予學(xué)生更多的啟發(fā)與關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秀梅.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力[J].新作文：教育教學(xué)研究，2010，（04）：76-77.

[2]任慧.在初中歷史中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2016，（03）：97-98.

[3]宋振.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要點(diǎn)分析[J].新課程（上），2016，（04）：89-90.

（作者單位：山東省新泰市福田學(xué)校）