淺談對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作

【摘要】轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)傳統(tǒng)而又嶄新的課題，新時(shí)代賦予了它新的內(nèi)容，只要我們從“愛”字出發(fā)、“幫”字入手、“變”字看人，用真心、愛心、熱心投入情感，曉之以理、動(dòng)之以情，那么定能水到渠成，收到令人滿意的效果。為此，本文從多方面分析后進(jìn)生形成的原因，后進(jìn)生的類型及怎樣對待后進(jìn)生，以求找出最好的轉(zhuǎn)化教育的方法，達(dá)到轉(zhuǎn)化教育好后進(jìn)生的目的。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育；對癥下藥；曉之以理動(dòng)之以情；因人施教

【中圖分類號】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

俗話說“十個(gè)指頭有長短，荷花出水有高低。”這充分說明了人與人是有一定差距的，作為教育工作者應(yīng)深悟這一點(diǎn)，每個(gè)班的學(xué)生總有先進(jìn)、后進(jìn)之分，后進(jìn)生在教育中是不可避免的，是現(xiàn)實(shí)存在的，一怒之下開口便訓(xùn)，且言語刻薄，雖不傷及皮肉卻殘害心靈、扼殺個(gè)性，甚至造成個(gè)別受害者心理變態(tài)或道德淪喪。心靈的創(chuàng)傷愈合難，且危害要經(jīng)較長時(shí)間才能反映出來，可見粗暴的教育對學(xué)生的心理危害之大。所以，我們不能開口閉口地叫后進(jìn)生，以免給學(xué)生造成心理傷害，不能嫌棄他們，要及時(shí)做好教育轉(zhuǎn)化工作。

一、后進(jìn)生形成的原因

（一）后進(jìn)生形成的外因

一是受社會(huì)的不良影響；二是受家庭教育的影響；三是學(xué)校教育出現(xiàn)盲點(diǎn)。

（二）后進(jìn)生形成的內(nèi)因

學(xué)生處在青春期，是世界觀人生觀初步形成的時(shí)期，心智還不成熟，對個(gè)人與家庭、學(xué)校、社會(huì)關(guān)系的把握往往顯得力不從心，自己的人生目標(biāo)比較模糊，容易受到外界因素的干擾而發(fā)生動(dòng)搖；在經(jīng)受挫折時(shí)容易產(chǎn)生逆反心理，把失敗原因歸結(jié)為家長沒本事、老師不給力、學(xué)校沒名氣等。

二、后進(jìn)生的類型

（一）逆反心理型

學(xué)習(xí)壓力過大，身心疲憊得不到釋放而產(chǎn)生逆反心理。望子成龍、望女成鳳是家長存在的普遍心理現(xiàn)象，甚至有的家長把自己沒有實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢、成才夢寄托在孩子身上，把孩子當(dāng)成自己的私有財(cái)產(chǎn)，而沒有把孩子看成有思想、有尊嚴(yán)的活生生的人，逼迫孩子上各種特長班、補(bǔ)習(xí)班，既增加了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有的學(xué)生因不堪重負(fù)而產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒。

家庭教育簡單粗暴，容易使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。有的家長忙于生計(jì)，與孩子相處時(shí)間少，親子之間產(chǎn)生隔閡，缺少交流溝通，而一旦孩子犯錯(cuò)或者學(xué)習(xí)成績不理想，就會(huì)受到家長的訓(xùn)斥和打罵，久而久之，這種壓抑就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，仇視他人，厭惡他人，出現(xiàn)報(bào)復(fù)行為和攻擊行為。感覺自己被忽視而故意大聲喧嘩或者弄出聲響等惡作劇的形式引起老師的注意。誠然，教師往往偏愛成績突出的學(xué)生，而后進(jìn)生多會(huì)受到冷落，有時(shí)被班里的反面教材受到諷刺挖苦，因此，導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生反感，一提學(xué)習(xí)就頭疼、唉聲嘆氣，對學(xué)習(xí)、對老師、對學(xué)校充滿怨恨。

（二）自卑心理型

自卑心理型的后進(jìn)生主要表現(xiàn)為對自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在交往和學(xué)習(xí)中缺乏自信，失去勇氣和信心。這類學(xué)生大多數(shù)是特殊原因造成的：第一種是家庭原因，有的父母因病因殘失去勞動(dòng)力造成家庭貧困，有的是父母離異，有的是單親家庭等；第二種是個(gè)人身體原因，如學(xué)生身體有某種缺陷等。他們總認(rèn)為自己條件不如別人而產(chǎn)生自卑，進(jìn)而形成心理障礙；第三種是學(xué)習(xí)上經(jīng)受挫折，雖然學(xué)習(xí)很努力，但是由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒有取得理想的成績，便對自己的能力產(chǎn)生懷疑，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

（三）自由散漫型

表現(xiàn)為在交往、學(xué)習(xí)和生活的過程中，采取不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，經(jīng)常遲到、曠課，學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，不做作業(yè)，理由五花八門，諸如忘了、沒記下、沒帶書、作業(yè)本沒帶來、題目不會(huì)做等。對老師的批評也是緊答應(yīng)、慢動(dòng)彈，以后依然我行我素，簡直就是油鹽不進(jìn)。

（四）孤僻冷漠型

這類學(xué)生由于某方面的原因從小缺少關(guān)愛或受到歧視，因此性格孤僻，沒有安全感，對他人有很強(qiáng)的戒備心理，給自己穿上“防彈衣”，成了一個(gè)“裝在套子里的人”。漸漸地在心理上形成了情感的屏障，對集體和他人的事漠不關(guān)心，班集體的任何活動(dòng)都不想?yún)⒓?，集體榮譽(yù)也似乎與他不相干。學(xué)習(xí)方面，上課從不回答問題，面對老師提問聲音很小、無法聽清，小組討論基本不發(fā)言。

（五）意志薄弱型

電腦、手機(jī)等多媒體的普及給人們的生活帶來極大的方便，也給人們的生活方式帶來極大的變革。學(xué)生可以從網(wǎng)上學(xué)到更多的知識(shí)，開闊視野，是提高學(xué)習(xí)成績的有效手段。但是有些學(xué)生卻通過網(wǎng)上搜尋答案代替自己思考，做作業(yè)變成從網(wǎng)上抄作業(yè)，久而久之，變得越來越懶，懶得動(dòng)腦、懶得動(dòng)手、懶得思考，離開電腦就不會(huì)閱讀、不會(huì)計(jì)算、不會(huì)證明。更有甚者，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，完全沒有心思學(xué)習(xí)，課堂上身在曹營心在漢，精神恍惚，學(xué)習(xí)一落千丈。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法

作為教師，我們應(yīng)該更加愛護(hù)學(xué)生，更加關(guān)心后進(jìn)生，所以說，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一步，轉(zhuǎn)化成功與否直接影響教育教學(xué)的效果，如何才能有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？我建議做到以下幾點(diǎn)：

（一）摸清底細(xì)，對癥下藥，幫助后進(jìn)生樹立進(jìn)取心

一般來說，后進(jìn)生的特點(diǎn)是：過分自卑、缺乏進(jìn)取心或認(rèn)識(shí)模糊，是非不清、或意志薄弱、缺乏自制力等。教師只有摸清底細(xì)、因人施教，掌握他們的后進(jìn)原因和心理特點(diǎn)才能對癥下藥，了解后進(jìn)生是做好轉(zhuǎn)化工作的前提，老師可以通過交談、平時(shí)接觸等途徑，多渠道了解他們的學(xué)習(xí)生活情況、生活環(huán)境以及心理狀態(tài)，比如，有的學(xué)生受家長的影響，家長期望太高，子女稍有不當(dāng)就是棍棒教育，由于教育方法不當(dāng)時(shí)間長了造成孩子的心理障礙；還有一些家長對孩子的不良表現(xiàn)漠然視之，使孩子喪失自信；還有的是家庭不和睦造成的。教師只有全面了解掌握后進(jìn)生的各方面情況，才能有的放矢地進(jìn)行教育。

（二）對后進(jìn)生應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，施以情感教育

冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生的行為習(xí)慣一旦形成，便具有一定的穩(wěn)定性，對這些學(xué)生的教育是一項(xiàng)長期而艱苦的工作，切忌用嗓門大的方式進(jìn)行教育。對這些學(xué)生最好的方式是曉之以理、動(dòng)之以情，同時(shí)要長期教育并和家長交流，而且要進(jìn)行情感教育。教育是愛的共鳴，是心與心的呼喚，教師要把學(xué)生當(dāng)成知心朋友，做到既是良師又是益友，耐心細(xì)致地厚愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。教師要從后進(jìn)生身上找出閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)激勵(lì)，使他們樹立自尊、自愛的風(fēng)帆，振作起來，走進(jìn)優(yōu)秀生的行列。

（三）正面教育，培養(yǎng)自信

自信是成功的第一秘訣。自信是人的成長過程中不可缺少的一個(gè)重要的品質(zhì)。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績一直不好，面對困難一般采用回避的態(tài)度，缺乏勇氣和自信。我們應(yīng)教育孩子勇敢地面對任何困難，這種堅(jiān)強(qiáng)的精神會(huì)激勵(lì)孩子奮斗不息。關(guān)于自信心的培養(yǎng)我們不妨在與他平等討論的基礎(chǔ)上，共同制定一個(gè)不太高的目標(biāo)與計(jì)劃，使孩子穩(wěn)步前進(jìn)。對孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步我們都要及時(shí)給予適度的鼓勵(lì)，消除他們的自卑感，讓他們感受到成功的快樂并繼續(xù)努力。作為一名教師，決不能輕易賜予他們“差生”“蠢貨”“傻瓜”等帽子。自尊心人人有之，后進(jìn)生也是，他們同樣有改變現(xiàn)狀、要求上進(jìn)的心理，教師要尊重他們的人格。因此，只有在后進(jìn)生心里種下自尊、自信的種子，開啟后進(jìn)生的心靈之門，為后進(jìn)生鋪設(shè)一條通往成功的道路，才能使他們在成功的愉悅中看到希望和未來。

（四）重視學(xué)生、家長和老師三方面的溝通

教育的因素包括家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素，其中學(xué)校因素起主導(dǎo)作用，社會(huì)因素起決定作用，而家庭因素起基礎(chǔ)作用。對一個(gè)人的教育從他誕生后就開始了，父母是人生最重要的、最可貴的第一任老師，孩子的情況家長了解得透，領(lǐng)會(huì)得深，孩子在想什么，在家里說什么、做什么，家長都了如指掌。因此，要加強(qiáng)學(xué)校和家長的聯(lián)系，通過定期召開家長會(huì)、建立家校聯(lián)系卡等形式，充分交流學(xué)生信息，把學(xué)生在家、在校的情況全面掌握起來，制定切實(shí)可行的教育措施。

（五）借助一切教育力量，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

我認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生只靠教師孤軍奮戰(zhàn)是不行的，教師要善于組織和發(fā)揮集體力量的作用，組織各種不同形式的先進(jìn)幫后進(jìn)的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓全班同學(xué)都能意識(shí)到自己幫助后進(jìn)生的責(zé)任，向后進(jìn)生伸出友愛之手，使其產(chǎn)生對集體的愛，享受集體這個(gè)大家庭的溫暖，建議學(xué)校班集體開展一些興趣小組活動(dòng)，吸收后進(jìn)生積極參與，讓后進(jìn)生自覺成為集體中的一員，從而樹立自信，不斷向先進(jìn)生看齊。

（六）長期堅(jiān)持，徹底根治

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，通過幾方面的努力只能暫時(shí)控制住“病情”，如果放任不管，則隨時(shí)可能復(fù)發(fā)。因此，教育者必須耐心細(xì)致，對后進(jìn)生長期跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其反復(fù)傾向，予以匡正，不斷鞏固教育成果，直至其行為穩(wěn)定、形成良好而健康的知、情、意、行系統(tǒng)。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作十分艱巨，每個(gè)教師都應(yīng)從班上最后一名學(xué)生抓起，從每一節(jié)課、每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)細(xì)節(jié)抓起，這需要師生的共同努力，更需要校方和社會(huì)的支持。社會(huì)應(yīng)該把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作作為教師綜合評估的依據(jù)之一，這樣才能按照教育教學(xué)的要求，使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，努力做到人盡其才，從根本上提高整個(gè)國民的素質(zhì)。

作者簡介：宋治海（1967-），男，漢族，山東青州人，青州市旗城學(xué)校教師。