滾動(dòng)快速作文教學(xué)有效性分析

陳連妹

滾動(dòng)快速作文是將多項(xiàng)作文訓(xùn)練任務(wù)一次性布置給學(xué)生，采用互錯(cuò)式滾動(dòng)，通過競(jìng)賽式列綱、競(jìng)賽式鋪寫、競(jìng)賽式點(diǎn)評(píng)、競(jìng)賽式展示等形式，以滿足學(xué)生交往需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，促進(jìn)課程資源的共建共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

課堂上，我們采取小組競(jìng)賽制和積分制，固定分值為10分，評(píng)分項(xiàng)目是認(rèn)真傾聽、發(fā)言積極、聲音洪亮。擬題、列提綱、鋪寫、點(diǎn)評(píng)、反思，整個(gè)流程下來，學(xué)生積極參與。課堂最后，評(píng)出獲勝隊(duì)為火箭隊(duì)，分?jǐn)?shù)最低的隊(duì)為蝸牛隊(duì)。教師在每次作文導(dǎo)航時(shí)，把滾動(dòng)作文的重點(diǎn)、目標(biāo)、情感、關(guān)鍵詞和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都以表格形式展示出來，讓學(xué)生一目了然。

那么滾動(dòng)快速作文教學(xué)究竟有哪些優(yōu)勢(shì)呢？

一、學(xué)生方面

（一）課堂上輕松完成作文任務(wù)

滾動(dòng)快速作文運(yùn)用了多篇訓(xùn)練、先寫后教的方法，教師在多個(gè)單元的比較中進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，因而能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師的每一次滾動(dòng)點(diǎn)評(píng)實(shí)質(zhì)上是對(duì)下一次作文的指導(dǎo)，而且教師的每一次滾動(dòng)指導(dǎo)都是螺旋式上升的過程，因而做到了作文指導(dǎo)不重復(fù)而且有效，節(jié)省了時(shí)間。這樣，教師就有時(shí)間把作文訓(xùn)練放在課堂的滾動(dòng)訓(xùn)練上，幫助學(xué)生把“學(xué)” 和“習(xí)”緊密結(jié)合起來。由于多篇作文一起指導(dǎo)，學(xué)生在第一次作文導(dǎo)航時(shí)就對(duì)多個(gè)作文題目有了掌握，對(duì)以后的幾次習(xí)作就胸有成竹了，學(xué)生會(huì)提前去準(zhǔn)備作文素材，會(huì)提前構(gòu)思作文。所以，當(dāng)教師進(jìn)行第二次習(xí)作導(dǎo)航時(shí)，學(xué)生就可以輕輕松松地完成習(xí)作了。

（二）寫作時(shí)間少，讓學(xué)生感覺輕松

在每次滾動(dòng)快速作文課堂上，教師將作文指導(dǎo)、學(xué)生鋪寫、習(xí)作點(diǎn)評(píng)與反思這些過程在兩節(jié)課內(nèi)完成，對(duì)比傳統(tǒng)的單篇作文教學(xué)，學(xué)生輕松了不少。傳統(tǒng)8次單篇作文教學(xué)至少需要32課時(shí)，而多篇滾動(dòng)作文只要16課時(shí)，沒有了時(shí)間上的冗長(zhǎng)，沒有了內(nèi)容上的單調(diào)，沒有了程序上的累贅，真可謂是快速高效。滾動(dòng)快速作文設(shè)計(jì)了全新的工具，它將學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)、要達(dá)到的規(guī)范，都以小字形式呈現(xiàn)在小格子里，讓學(xué)生在寫作時(shí)有章可循，這樣一來，學(xué)生寫作時(shí)不必為字?jǐn)?shù)操心，也不必為如何規(guī)范作文煩惱，學(xué)生可以在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)輕松地完成作文。

二、教師方面

（一）作文指導(dǎo)是快樂的

在作文訓(xùn)練中，作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)是極其重要的一環(huán)。作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)承擔(dān)著審題、選材、立意、寫作技巧指導(dǎo)、訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成等諸多訓(xùn)練任務(wù)。因?yàn)樾枰笇?dǎo)的任務(wù)多，課堂上大量的時(shí)間就在教師的講解中流逝了。為了解決這一難題，滾動(dòng)作文教學(xué)法創(chuàng)造性地運(yùn)用了“寫作導(dǎo)航”進(jìn)行作文指導(dǎo)，將諸多指導(dǎo)內(nèi)容一次性呈現(xiàn)在學(xué)生面前，減少了教師的講解，增加了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，極大地提高了課堂效率。傳統(tǒng)作文教學(xué)的作文指導(dǎo)需要一節(jié)課的時(shí)間，滾動(dòng)作文利用寫作導(dǎo)航進(jìn)行指導(dǎo)，每次只需要五分鐘。所以對(duì)于老師來說，省去了時(shí)間的繁瑣和過多的口舌。

（二）老師批改作文時(shí)是快樂的

滾動(dòng)作文課堂上點(diǎn)評(píng)作文，是把作文綜合性評(píng)價(jià)分解成了三個(gè)方面，由三名學(xué)生從三個(gè)方面當(dāng)堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣就降低了點(diǎn)評(píng)的難度，使作文點(diǎn)評(píng)化繁為簡(jiǎn)，每個(gè)人只需要點(diǎn)評(píng)一個(gè)方面的內(nèi)容，操作性更強(qiáng)。學(xué)生只點(diǎn)評(píng)一個(gè)方面的內(nèi)容，瀏覽作文時(shí)只關(guān)注一個(gè)方面，縮短了學(xué)生瀏覽作文的時(shí)間，提高了課堂效率。點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生趁熱打鐵，當(dāng)堂寫下反思，查缺補(bǔ)漏，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并把作文修改好。這樣，學(xué)生的作文能力可以得到提升，也讓老師批改作文時(shí)得心應(yīng)手。有了課堂上學(xué)生的初步點(diǎn)評(píng)和修改，老師課后的批改就可以說是“欣賞佳作”了，這樣學(xué)生的作文能力著實(shí)可以得到提升，這對(duì)于語文老師來說是最大的快樂。

此外，滾動(dòng)快速作文可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，這也是老師所期待的。滾動(dòng)快速作文課堂，每個(gè)環(huán)節(jié)都采用競(jìng)賽形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也就被調(diào)動(dòng)起來了。滾動(dòng)快速作文課堂設(shè)計(jì)了競(jìng)賽考評(píng)表，每一次滾動(dòng)都是小組間的一次比拼。每一次得分最高的隊(duì)被評(píng)為火箭隊(duì)，予以獎(jiǎng)勵(lì)，而得分最低的隊(duì)要當(dāng)堂寫下反思。任何活動(dòng)，設(shè)計(jì)了評(píng)比游戲規(guī)則，就可以給參與人員產(chǎn)生參加活動(dòng)的強(qiáng)烈興趣。滾動(dòng)作文課堂設(shè)計(jì)多項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，從多角度、多層次、多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能滿足不同層次學(xué)生的需要，讓所有的學(xué)生都有參與比賽的機(jī)會(huì)。在滾動(dòng)快速作文的課堂上，我們能看到學(xué)生的比賽高潮迭起，為了能使自己所在的隊(duì)得火箭隊(duì)，每個(gè)孩子都使出了渾身解數(shù)。這時(shí)的語文老師就如一個(gè)引路人，領(lǐng)著孩子們往作文的樂園走去。

總之，滾動(dòng)快速作文不再是單純的教法與學(xué)法，而是同時(shí)兼顧作文教學(xué)的內(nèi)容、作文課堂活動(dòng)的形式和作文課堂活動(dòng)的過程，在內(nèi)容、形式和過程三個(gè)向度中，同步追求著作文教學(xué)的高效。