故事教學在小學英語教學中的探索

石維維

從傳統(tǒng)上看，教師教授英語的方法比較單調，不能幫助孩子對英語學習消化，故事教學法的出現(xiàn)為這一問題的解決提供了可能。

一、故事教學的緣由

激發(fā)孩子主動學習英語的動機。學習語言通常比較單調，如果教學過程中學生不主動參與，便會讓課堂效果大打折扣，傳統(tǒng)上的教授便是如此。故事教學法就可以很好地以學生興趣為出發(fā)點，方便教師鋪墊教授內容，幫助孩子迅速進入學習場景，幫助孩子做到情景互換，最終讓孩子明確目標、主動學習英語。

提升孩子綜合運用語言的能力。英語教師應巧用故事，從口語表達、情景寫作等多方面訓練孩子對語言的應用能力。故事教學需要教師講述，這時學生會鍛煉聽，聽后孩子要復述。故事里孩子還會了解寫作結構，可以鍛煉孩子寫的能力。最后，故事教學法中有一部分是角色扮演。在這個過程中，學生能大聲或小聲說英語，在活動中孩子可以很好理解并使用英語進行表達，能力稍弱的同學變得自信，有機會展示自己的風采。

讓孩子理解并正確看待中西文化的不同?！缎抡n程》改革明確指出，英語教師應依照小學生的具體情況，在拓展文化知識的同時教會其理解西方文化。英語教材中有一部分存在西方國家的語言背景、文化環(huán)境，故事教學法可將其提煉出來，讓孩子們切身體會不同的文化氛圍，進而取其精華、去其糟粕，最終在感受文化的同時高效學習英語。

二、故事教學的注意事項

（一）教學的設計要貼合小學生的年齡特征

小學生大多活潑好動，喜歡形象思維，只有喜歡英語才會學習，教師需要從孩子的認知能力和真實生活出發(fā)設計故事。以Unit5 Colours為例，在教授這一單元時了解到孩子喜歡《熊出沒》動畫，這時筆者便選擇《熊出沒》里的人物講故事，教授孩子有關顏色的英語單詞和句子，這樣的教學設計如同春雨潤物無聲。值得注意的是選擇的故事要盡量讓學生表演，詞匯也要盡可能貼合孩子，否則孩子在不認識詞匯的時候不可能進行表演，只有這樣才能達到理想的教學效果。

（二）教師主導和學生自由發(fā)揮相互結合

在教授時發(fā)現(xiàn)故事教學法也存在一定的弊端，太過依賴教師的個人能力，不是每個教師都能運用好。需要教師掌握一定的表演技巧和語言表達能力，并能很好駕馭課堂并控制課堂情況。在進行故事教學時，班級氛圍會比較活躍。如果教師的指令錯誤，課堂很有可能與預期偏離，學生沉浸在玩耍、討論的過程中無法自拔，無法把注意力放在學習上。所以，教師應把握好課堂的紀律和進度。

同樣，故事教學具備自由拓展的空間?？梢杂霉适聦胝n堂，也可以用故事讓孩子在結束課堂前自由發(fā)揮。以Unit7 How much？為例，筆者在教授這一單元時先用動畫片《機器貓》里，大雄媽媽買菜的故事導入課堂，在抓住孩子注意力后講解有關價格的內容。講述之后，筆者發(fā)現(xiàn)學生會自發(fā)運用學過的句型、詞匯，復述、改編并表演故事，在既定故事中自由發(fā)揮。值得注意的是有些教師會在運用故事教學時刻意將故事的情節(jié)、結構圈定，只給學生范本。這種做法雖然可以控制課堂的氛圍和進度，但會限制孩子的思維。因此，應讓自由和控制相結合，高效運用故事教學法。

（三）簡單重復和多樣性相結合

在教學中發(fā)現(xiàn)，故事里的語句越多，人物之間的關系便越復雜，情節(jié)也多變化，這樣的故事方便學生表演。但方便學生表演的同時，教學重點很有可能無法突出。所以，教師應根據(jù)既定的教學目標，讓學生有層次、有重點地表演故事。以Unit6 Planning for the weekend為例，筆者在教授學生這一單元時設計了一周生活的小故事，并把故事里的人物控制在五個人，讓學生分成兩人或四人小組，并根據(jù)本單元的內容編成故事情節(jié)，本單元的句型“What day is it today？”反復出現(xiàn)在故事中，學生不斷運用這樣的句型進行交際，強化記憶。

三、故事教學的策略

故事講述方法的多樣性。首先，在講故事時要盡量在重點內容停頓，留給孩子思考時間，或者用動作輔助強化內容。其次，要和學生進行練習，如“What is she doing？”等，讓學生對接下來的情況進行想象。最后，也可以變化語調，完善角色的位置、方向的變化，幫助學生進入情境中。比如可以用不同的聲音講述角色，講述母親時聲音溫柔，講述壞人時聲音沙啞，這樣可以很好地給故事潤色。

故事情節(jié)要圍繞教材內容展開。故事的設計要結合課程目標，情節(jié)的展開要圍繞教材內容。在講述時，依照孩子的英語水平使用全英講解或是半中半英。除此之外，在設計故事時考慮孩子的年齡、水平差異、單詞量等元素，避免故事不適合孩子。