如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)

秦曉玲

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到估算方法，估算主要是為了得到一個(gè)大致結(jié)果，而不需要一個(gè)具體結(jié)果。但是有些教師不是很重視對(duì)學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，學(xué)生無(wú)論是估算意識(shí)還是估算能力都較差，不能靈活地掌握和運(yùn)用估算知識(shí)，學(xué)生的實(shí)際解題能力無(wú)法得到有效提升，在教學(xué)中教師應(yīng)該注重估算在實(shí)際生活中的作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。

估算是和實(shí)際生活之間有著緊密聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)方法，可以運(yùn)用到實(shí)際生活中的很多方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有重要影響，對(duì)于學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)，可以在一定程度上提高學(xué)生觀察能力和理解能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用程度，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、生活都有一定的幫助。

一、將估算和實(shí)際生活聯(lián)系在一起

受傳統(tǒng)教育理念影響，教師在教學(xué)中比較注重學(xué)生的筆算能力，學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可以迅速精準(zhǔn)地算出答案，但是在實(shí)際生活中，有很多問(wèn)題可以運(yùn)用到估算的方法，將實(shí)際生活和估算聯(lián)系在一起，可以提升學(xué)生的估算意識(shí)，并且使學(xué)生估算能力得到顯著提升。在培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)的過(guò)程中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，將理論知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，例如當(dāng)家里人需要到超市進(jìn)行采購(gòu)時(shí)，需要根據(jù)列出的購(gòu)物清單，計(jì)算出大約需要多少錢(qián)？又例如家中客廳的面積有多大？在去一個(gè)地方旅游時(shí)大致需要花費(fèi)多少錢(qián)？學(xué)生估算意識(shí)不強(qiáng)主要是由兩方面原因造成，一是教師不注重對(duì)學(xué)生估算能力的培養(yǎng) ，二是學(xué)生無(wú)法真切感受到估算的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)，將實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題和估算方法緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的估算思維可以得到顯著提升。

二、挖掘教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)

估算問(wèn)題實(shí)際具有一定的推測(cè)性，結(jié)果只是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)大體估計(jì)，但是估算并不是一個(gè)盲目的過(guò)程，而是有一定依據(jù)，這樣最終得出的結(jié)果才更具科學(xué)性，在估算的過(guò)程中學(xué)生需要具有一定的估算意識(shí)和估算能力，因此教師在講授數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，將估算技巧傳授給學(xué)生， 提升學(xué)生的估算能力。通過(guò)結(jié)合教材的方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，在講授的過(guò)程中教師可以從以下兩方面進(jìn)行。一是找出教材中和估算問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，并且總結(jié)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而找出恰當(dāng)?shù)墓浪惴椒?二是教師可以將實(shí)際生活中運(yùn)用到的估算方法貫穿到課堂知識(shí)的講授中，讓學(xué)生對(duì)估算產(chǎn)生直觀的印象。例如，在學(xué)習(xí)乘除法時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)于給出的數(shù)字進(jìn)行拆分，看一共有多少種方法，將12進(jìn)行拆分時(shí)可以分為3和4、2和6、1和12，通過(guò)這種方式可以有效加強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)。

三、在情境中培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)有一定了解，然后以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也需要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，提升學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的估算能力得到有效提升，并且可以利用估算知識(shí)解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如媽媽去超市購(gòu)物帶了50元，她買(mǎi)水果花了18元，買(mǎi)零食花了10元，媽媽還想買(mǎi)一塊肉，假如每斤肉11元，一塊肉大約2斤左右，那媽媽的錢(qián)夠不夠買(mǎi)肉？在實(shí)際生活中還有很多相似的例子，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生列舉出來(lái)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。

四、向?qū)W生講授具體的估算方法

在利用估算方法解題時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白估算的基本概念，對(duì)于估算的解題策略有具體認(rèn)識(shí)。面對(duì)估算問(wèn)題，首先應(yīng)該有一個(gè)具體的取值范圍，在計(jì)算時(shí)應(yīng)該在此范圍內(nèi)進(jìn)行計(jì)算，如果超出了這個(gè)范圍，那么得到最后的結(jié)果就是錯(cuò)的，當(dāng)學(xué)生在遇到估算問(wèn)題時(shí)應(yīng)該對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整體的把握，而不是將具體的問(wèn)題分割開(kāi)來(lái)，將信息系統(tǒng)融合在一起之后再進(jìn)行合理的分析和判斷，提高學(xué)生在答題中的準(zhǔn)確率。估算策略的使用會(huì)影響整體估算結(jié)果，因此學(xué)生在估算的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)具體問(wèn)題調(diào)整自身的估算策略，使最終估算的結(jié)果更具準(zhǔn)確性。例如導(dǎo)致估算結(jié)果的不同的主要原因是估算策略的不同，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生估算方法的培養(yǎng)，同時(shí)在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并且加強(qiáng)學(xué)和學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生可以在交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，豐富自身的解題方法，優(yōu)化自身的解題策略。

總之，對(duì)于學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)需要一定時(shí)間，也需要教師在教學(xué)中進(jìn)行潛移默化的滲透，同時(shí)注重自身的方式、方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際生活中的例子進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。估算意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，也可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)學(xué)以致用。