指向?qū)W困生發(fā)展的教學(xué)策略

徐玉平

由于家庭、社會(huì)等因素，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在不同差異，同一班級(jí)幾十名學(xué)生有好有差，總會(huì)有個(gè)別學(xué)困生的存在。面對(duì)學(xué)困生，教師一個(gè)都不能放棄，要秉承數(shù)學(xué)課程的基本理念，讓“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。

一、賞識(shí)鞭策，激活內(nèi)驅(qū)

學(xué)困生與優(yōu)秀生最大的區(qū)別是學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性弱，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)自信，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力嚴(yán)重不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自兩方面，一方面是外部環(huán)境，即通過教學(xué)氛圍的營(yíng)造，課堂環(huán)境的優(yōu)化，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，趣化學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)方式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。另一方面是學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部，即內(nèi)需的產(chǎn)生，學(xué)生自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需要，從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，從討厭學(xué)變?yōu)闃酚趯W(xué)，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)是有效而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

承認(rèn)差異、允許失敗，發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，是幫助學(xué)困生邁向成功的捷徑。賞識(shí)既是一種表?yè)P(yáng)又是一種鞭策，賞識(shí)讓學(xué)生看到自己的成就，從而更加自信，更加努力。例如，在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)困生在探究三角形內(nèi)角和時(shí)，由于無(wú)聊而將用來(lái)探究的紙三角形撕碎了。“你真有創(chuàng)意，竟然想到把三角形的角給撕下來(lái)?！惫P者抓住這一契機(jī)故意表?yè)P(yáng)他說，老師相信你一定有辦法，期待看到你的成功！”筆者的表?yè)P(yáng)對(duì)他產(chǎn)生無(wú)形的鞭策，不一會(huì)兒，他竟然把三角形的三個(gè)角拼成了一個(gè)平角，從而出色地證明了“三角形的內(nèi)角和是180°”。教師不急功近利，過分注重學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，對(duì)他們的行為予以賞識(shí)和激勵(lì)，設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激活他們的內(nèi)驅(qū)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。

二、減速慢行，啟迪助力

張文亮在《牽著蝸牛去散步》一書中寫道：“教育孩子，就像牽著一只蝸牛在散步?！碑?dāng)今社會(huì)進(jìn)入快節(jié)奏的時(shí)代，許多教師也受到社會(huì)環(huán)境的影響，課堂教學(xué)追求快節(jié)奏，他們?yōu)榱送瓿深A(yù)定的教學(xué)任務(wù)，步履匆匆只顧前行，而忘了旁邊的“蝸?！眳s非常吃力，追趕不上他們的步伐?！笆陿淠景倌陿淙恕保逃且婚T慢的藝術(shù)，教育孩子就要像對(duì)待蝸牛一樣，尤其對(duì)于學(xué)困生來(lái)說，教學(xué)的速度要慢一點(diǎn)，不要去“催他、唬他、責(zé)備他”，而要等他、愛他、幫助他。

數(shù)學(xué)教學(xué)以數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練為主，教師要讓每位學(xué)生的思維都獲得良好的發(fā)展。學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維比較遲緩，一般要比正常學(xué)生慢半拍，比優(yōu)秀生要慢一拍，因此，教師在課堂中要有耐心，節(jié)奏慢一點(diǎn)，步子小一點(diǎn)，給他們思考的時(shí)間，為他們留足思考的余地，讓他們慢慢消化吸收。例如，學(xué)困生的空間想象能力較弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，明顯表現(xiàn)出思維上的困難，尤其是在學(xué)習(xí)將三角形圍繞其中一個(gè)頂點(diǎn)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°時(shí)，他們的想象出現(xiàn)盲區(qū)，無(wú)法準(zhǔn)確推斷出每條邊逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°后的位置，筆者在他們身上花費(fèi)較多的時(shí)間，引導(dǎo)他們反復(fù)操作想象，教他們借助三角尺的兩條直角邊去觀察想象，功夫不負(fù)有心人，終于使他們較好地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、分層施教，降低標(biāo)準(zhǔn)

由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異性，同一程度的教學(xué)無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求，不可能讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。為了讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，我們可以采取分層施教的策略，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，提供不同難度的作業(yè)，這樣避免了千篇一律教學(xué)，通過目標(biāo)分層與作業(yè)分層，實(shí)現(xiàn)了因人而異的教學(xué)，這樣就可以讓學(xué)困生也能“摘到桃子”。

分層施教旨在使學(xué)困生學(xué)習(xí)坡度小一點(diǎn)，將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位低一點(diǎn)，將問題的難度降低一點(diǎn)，讓學(xué)困生擁有更多的自主選擇權(quán)，讓他們有更多獲得成功的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)《正方體的展開圖》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生動(dòng)手操作探究正方體的展開圖，在給學(xué)生提供正方體紙盒時(shí)，故意給學(xué)困生小組的正方體紙盒的棱畫上了紅線，讓他們先觀察紅線的規(guī)律，再用剪刀沿著紅線裁剪，而其他小組的紙盒則沒有作任何記號(hào)，而是讓他們自己思考裁剪的方法。這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)困生小組雖然降低了要求，卻讓他們享受到成功的快樂，也使他們也學(xué)有所得。筆者在分層教學(xué)中著重圍繞問題分層與作業(yè)分層，在對(duì)學(xué)困生提問時(shí)，設(shè)計(jì)一些思維程序簡(jiǎn)單的問題，避免他們因問題難度過大而產(chǎn)生畏難情緒;在練習(xí)時(shí)，展示難易程度不同的題型供他們自由選擇，學(xué)困生可以選做一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式新穎的題目。

學(xué)困生是弱勢(shì)群體，但他們同樣擁有學(xué)習(xí)的權(quán)利，他們同樣期盼能學(xué)有所成，但是由于各方面的因素，導(dǎo)致他們心有余而力不足，因此，教師要給予學(xué)困生特別的關(guān)愛，采取特殊的教學(xué)策略，助他們一臂之力，設(shè)法使他們也能獲得良好的發(fā)展。