小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言素質(zhì)培養(yǎng)

王曉

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，不僅能夠讓學(xué)生的解題思路更加清晰，同時也能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)、語言能力顯得尤為重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生語言能力培養(yǎng)存在的問題

由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往重視解題能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，主要原因有以下幾點。

一是數(shù)學(xué)教師缺乏對語言素質(zhì)的認(rèn)識。在傳統(tǒng)的觀念里，培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)一直都是語文教師的責(zé)任，使得數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的語言素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識程度不夠，很多教師依舊根據(jù)書本知識進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，沒有完全理解新課標(biāo)大綱的要求。隨著教育改革不斷推進(jìn)，教學(xué)要求也不斷提高，現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)，更要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終教學(xué)目標(biāo)。并且，由于數(shù)學(xué)科目的準(zhǔn)確性、邏輯性特點，對學(xué)生的語言素質(zhì)培養(yǎng)有著先天優(yōu)勢，但由于教師的認(rèn)識不足，往往使得這先天優(yōu)勢被浪費掉。

二是教學(xué)環(huán)境不適合培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)。雖然新課標(biāo)提出了新的教學(xué)要求，但大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)課堂中處在絕對主導(dǎo)的地位，學(xué)生往往被動地接受知識。再加上小學(xué)時期的學(xué)生膽子較小，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會樹立教師的威嚴(yán)形象，使得師生之間產(chǎn)生一定的隔閡，使得學(xué)生無論是在教學(xué)中還是生活中，都不敢充分表達(dá)出自身的想法與問題，或者學(xué)生在面對教師提問時非常害怕、不自信。傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種領(lǐng)導(dǎo)模式、上下模式，這很難營造出平等的教學(xué)環(huán)境，同時也無法滿足培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的要求。

三是師生之間缺乏學(xué)習(xí)交流。想要培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)不需要加強學(xué)生與他人的溝通，一般情況下，教師的語言素養(yǎng)都比較高，但教師往往與學(xué)生之間缺乏交流，學(xué)生之間的交流雖多，但對培養(yǎng)語言素養(yǎng)作用不大。很多學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時，既不舉手向教師示意，也不與同學(xué)溝通，只等待教師發(fā)現(xiàn)問題再統(tǒng)一講解。這些交流問題使得學(xué)生的語言素養(yǎng)止步不前，長此以往會使得學(xué)生語言素質(zhì)逐漸走低、表達(dá)能力低下。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)的措施

（一）營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系，這不僅能夠為培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)提供良好的條件，同時也是新課標(biāo)對現(xiàn)代教學(xué)的要求。在日常教學(xué)中，教師要盡所能減少學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生能夠以朋友的身份看待教師。同時，教師要采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生語言素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要，也是重要的前提。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以引入數(shù)學(xué)故事來提高學(xué)生的積極性，例如在教學(xué)認(rèn)識圖形時，教師可以先以小動物們幫小豬蓋房子作為故事引導(dǎo)，在講述小豬搬木頭時，鼓勵學(xué)生積極提出木頭夠不夠用或者小豬多還是木頭多等問題。這樣的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的認(rèn)知程度。

與此同時，教師要鼓勵學(xué)生遇到問題要及時提問，數(shù)學(xué)雖然是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，答案固然重要，但更重要的是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，即使所提問題不正確或有待考察，教師也要給予積極的表揚與贊賞。只有這樣才能夠讓學(xué)生放下心中的包袱，大膽地在課堂中表達(dá)自身的想法與困惑，提高學(xué)生的語言素質(zhì)能力。

（二）采取多元化的教學(xué)方法

隨著教育改革不斷推進(jìn)，現(xiàn)如今很多新式教學(xué)模式都非常適合培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其中也包括學(xué)生的語言能力。通過新式教學(xué)模式能夠讓學(xué)生成為課堂中的主人，同時也能夠加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的直觀感受。例如合作教學(xué)、情境教學(xué)、實物教學(xué)、多媒體教學(xué)等。新式教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師則主要發(fā)揮引導(dǎo)能力與輔助能力，使學(xué)生在探究知識的過程中更容易發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，根據(jù)自身的不足進(jìn)行有效提問，并且學(xué)生會更加容易表達(dá)出對數(shù)學(xué)知識的理解和困惑。

（三）加強師生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)不僅是為了學(xué)生能夠更好表達(dá)出所遇到的數(shù)學(xué)問題，同時也是為培養(yǎng)學(xué)生未來的社會交際能力奠定基礎(chǔ)，所以在日常教學(xué)中加強師生之間的交流對培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)有著積極作用。在教學(xué)中，教師不能一味地灌輸知識，要給予學(xué)生一定的時間來表達(dá)自身的想法，這樣也能夠保障針對性教學(xué)，提高教學(xué)效果。再者，在教學(xué)中教師要多提問開放性問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，例如在講授“等邊三角形”時，教師可以讓學(xué)生探討生活中等邊的物體，這種問題答案多，而且貼合實際，不僅能夠提高學(xué)生的語言素質(zhì)，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用。

在現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是最為重要的教學(xué)目標(biāo)，教師必須要認(rèn)真對待培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)的環(huán)節(jié)，這也是新課標(biāo)的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以書本知識為基礎(chǔ)，設(shè)立更多能夠培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)教學(xué)環(huán)境，從而有效提高學(xué)生的語言素質(zhì)。