小學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)策略

李毓梅

空間想象能力的培養(yǎng)有利于強(qiáng)化學(xué)生對空間形式的理解與認(rèn)知，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的提高，但抽象的東西對于小學(xué)生來說是難以準(zhǔn)確把握的，因而需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中有意識、有目的地進(jìn)行引導(dǎo)，制訂出行之有效的教學(xué)策略。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，合理運(yùn)用模型

對小學(xué)生來說，要想提高其空間想象能力，就需要將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，建立學(xué)生的空間概念，這首先需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨別幾何圖形，而教師要讓學(xué)生從生活中找到這些圖形。在教室里，隨處都可以見到立體幾何圖形，如課桌、粉筆、粉筆盒、籃球等，這些立體幾何讓學(xué)生能夠直觀地了解正方體、長方體、球體、圓柱體等。因而，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以充分利用生活中的物體，讓學(xué)生從不同角度去觀察，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

例如，教師在教學(xué)有關(guān)長方體的內(nèi)容時(shí)，就可以先讓學(xué)生去觀察身邊的長方體。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，各個(gè)小組要確定自己研究的對象，對象既可以是字典、橡皮，也可以是文具盒、粉色盒，然后記錄下每個(gè)人的見解與想法。之后，學(xué)生需要討論并總結(jié)出長方體棱的條數(shù)，此時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算得到答案。長方體有八個(gè)頂點(diǎn)，每個(gè)頂點(diǎn)處有三條棱，那么就可以得到3×8=24條棱。但需要注意的是，每條棱都是相交于兩個(gè)頂點(diǎn)的，也就意味著3×8的計(jì)算中每條棱是多算了一遍的，因而需要再除以2，由此可以計(jì)算出長方體棱的條數(shù)為：3×8÷2=12條。

二、動手測量物體，增加實(shí)踐活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有很多的實(shí)踐活動，例如剪一剪、量一量、拼一拼等，這些實(shí)踐活動都讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中感受到了數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生積累了更多的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提高了學(xué)生的空間想象能力。因而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要合理運(yùn)用實(shí)踐活動，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在動手實(shí)踐、合作探究中實(shí)現(xiàn)空間想象能力的提高。

例如，教師在教學(xué)長度單位時(shí)，需要讓學(xué)生了解毫米、厘米、分米、米、千米之間的概念、轉(zhuǎn)換方法等，能夠?qū)W會比較大小，可以估算出實(shí)際物體的長度等，這非常有利于學(xué)生“空間感”的形成。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先去估算課桌的長、寬、高，將數(shù)據(jù)記錄下來，之后就需要利用尺子去測量，以此來判斷自己估算的準(zhǔn)確性;或者教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到操場，實(shí)際測量跑道的長度、足球場球門的高度、兩地之間的距離、樓的高度，慢慢讓學(xué)生形成良好的空間想象能力。

三、繪制幾何圖形，鞏固空間觀念

小學(xué)生認(rèn)識幾何圖形，通常都是依賴于觀察與實(shí)際操作，從而逐漸了解并掌握每個(gè)幾何圖形的基本特性，這樣才能形成良好的空間觀念。教師要想鞏固學(xué)生已經(jīng)形成了的空間觀念，就需要利用繪制幾何圖形的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的繪畫能力要求不高，學(xué)生能夠畫出簡單的幾何圖形即可。而空間幾何就需要學(xué)生從幾何體的正面、上面、側(cè)面去觀察，并繪制出對應(yīng)的平面圖形，這就需要學(xué)生多練習(xí)。教師要讓學(xué)生掌握畫圖的技巧，提高學(xué)生繪圖的規(guī)范性，讓學(xué)生能夠形成良好的繪圖習(xí)慣。

四、強(qiáng)化互譯訓(xùn)練，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，有三種基本語言，那就是符號語言、文字語言和圖形語言。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確地完成這三種語言的互譯，那么就非常有利于學(xué)生空間想象能力的提高，這也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在。

很多學(xué)生畏懼應(yīng)用題，難以理解題目內(nèi)容，無法理解題目中的條件與問題之間的關(guān)系。這就需要教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地轉(zhuǎn)換三種語言。例如，教師在教學(xué)幾何體的應(yīng)用題時(shí)，可以將題目中的已知條件標(biāo)注出來，將題目轉(zhuǎn)變成圖形，將條件標(biāo)注在所畫圖形上。

五、巧用多媒體技術(shù)，打開思維閥門

教師在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠讓教材中靜態(tài)、抽象的立體圖形變得更加生動與形象，有利于學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)。教師可以通過多媒體技術(shù)，讓學(xué)生從不同角度來觀察幾何體，從更多的層面來感知圖形。

例如，教師在教學(xué)有關(guān)三角形面積計(jì)算的內(nèi)容后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起研究以下題目：一個(gè)正方形的邊長為4cm，將正方形一條邊的中心與相鄰邊的中心連接起來，就會形成一個(gè)三角形，如果將這個(gè)三角形減去，那么正方形的面積將會變成多少？提出問題后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的計(jì)算方法。有的學(xué)生說，用原來正方形的面積減去三角形的面積。教師根據(jù)學(xué)生的這一觀念，用多媒體技術(shù)展示出來，學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)觀看這一過程，之后學(xué)生就會根據(jù)這個(gè)過程得到該題的計(jì)算方法：4×4-2×2÷2。

綜上所述，教師要想切實(shí)提高學(xué)生的空間現(xiàn)象能力，就需要合理運(yùn)用生活中的物體，鼓勵(lì)學(xué)生動手實(shí)踐，同時(shí)還要重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的互譯訓(xùn)練，巧用多媒體技術(shù)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生空間想象能力的穩(wěn)步提高。