研究性學(xué)習(xí)彰顯綜合實(shí)踐活動(dòng)特質(zhì)

嚴(yán)秋萍

摘要：作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)走向深度。在綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域?qū)嵤┭芯啃詫W(xué)習(xí)，要堅(jiān)持“綜合形態(tài)”，遵循“課程規(guī)范”，凸顯“活動(dòng)優(yōu)勢(shì)”。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)? ? 活動(dòng)優(yōu)勢(shì)? ? 課程規(guī)范? ? 綜合特質(zhì)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育普遍重視單一學(xué)科課程建設(shè)，忽略了綜合性、活動(dòng)性、實(shí)踐性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以怎樣的方式面向綜合實(shí)踐活動(dòng)？“研究性學(xué)習(xí)”無疑提供了一個(gè)好的視角。

一、研究性學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“綜合形態(tài)”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于學(xué)科課程，一個(gè)重要的方面就是綜合實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性。學(xué)科課程的學(xué)科知識(shí)本位取向，造成了學(xué)科之間、學(xué)科與生活等方面疏離。綜合實(shí)踐活動(dòng)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)之間的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與生活的對(duì)話。研究性學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科及跨界融通。在實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)要堅(jiān)持綜合形態(tài)過程實(shí)施不動(dòng)搖。從學(xué)生生活、發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而彰顯研究性學(xué)習(xí)的綜合性。

開展研究性學(xué)習(xí)，首先要確定研究性學(xué)習(xí)的課題。作為教師，既可以精心設(shè)計(jì)，也可以讓學(xué)生自主定題。比如，筆者曾以“葉子”為主題，讓學(xué)生自行選擇。語(yǔ)文素養(yǎng)高的學(xué)生確定了金波散文名篇《做一片美的葉子》作為研究課題;數(shù)學(xué)素養(yǎng)好的學(xué)生確定了《“不規(guī)則葉子”的面積計(jì)算》作為研究課題;喜歡科學(xué)研究的學(xué)生確定了《秋葉，你為什么這樣紅》作為研究課題;喜歡繪畫的學(xué)生確定了《葉子片片》作為研究課題，他們用“畫一畫”“貼一貼”“印一印”等不同的方式展開研究;擅長(zhǎng)音樂的學(xué)生則確定了《樹葉兒飄飄》作為研究課題;勞動(dòng)與技術(shù)素養(yǎng)高的學(xué)生選擇了《自制葉脈書簽》作為研究課題等。不同的學(xué)生，基于各自愛好、興趣、特長(zhǎng)的不同而確定課題，讓課題研究精彩異常。從中，自然能深切地感受到，學(xué)生興趣、愛好是廣泛的，學(xué)生的思維是五彩的，學(xué)生的想象是繽紛的，學(xué)生的行動(dòng)是獨(dú)特的。只要教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中給予學(xué)生時(shí)空，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究權(quán)，學(xué)生就能帶著好奇心、求知欲，在綜合實(shí)踐的天地、王國(guó)中遨游、探究。

研究性學(xué)習(xí)課題的確定，充分彰顯了綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性特質(zhì)。某種層面上，可以說綜合實(shí)踐活動(dòng)課程打破了“學(xué)科課程”的封閉、僵化，打通了學(xué)科課程的關(guān)節(jié)、筋骨，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐等有效融通，跨越了單一的學(xué)科邊界，形成一種具有整合性的新型課程。

二、研究性學(xué)習(xí)，遵循“課程規(guī)范”

研究性學(xué)習(xí)不僅具有綜合性，而且必須遵循課程規(guī)范。過去，提及“研究性學(xué)習(xí)”，教師往往進(jìn)行“大雜燴”式地實(shí)施，使得“研究性學(xué)習(xí)”缺乏一定的操作規(guī)程，實(shí)施過程較為凌亂。學(xué)生從“研究性學(xué)習(xí)”中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)等是零散的。只有結(jié)構(gòu)性、層次性、體系性的“研究性學(xué)習(xí)”才是有生命力的。否則，東一榔頭、西一拐杖“小作坊”式的所謂研究，注定要流產(chǎn)的。比如，不少學(xué)校在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中，往往是“虎頭蛇尾”，草草結(jié)束，學(xué)生收獲甚微。

如綜合實(shí)踐活動(dòng)《紙飛機(jī)擲遠(yuǎn)比賽》，其研究?jī)?nèi)容是如何讓紙飛機(jī)擲得更遠(yuǎn)，研究目的是提升學(xué)生的組織策劃能力，研究主體是三年級(jí)學(xué)生。一些教師在實(shí)施過程中，總是越俎代庖，用自己的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生被變相灌輸。杜威說：“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造和重組?！痹谘芯窟^程中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。筆者在實(shí)施過程中，首先創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。比如播放“紙飛機(jī)飛行的世界吉尼斯比賽”視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要用比賽來決出勝負(fù)，來衡量紙飛機(jī)的“本領(lǐng)”。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生自己組織活動(dòng)，學(xué)生在不斷的嘗試、改進(jìn)中，能獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。學(xué)生不斷嘗試，能體驗(yàn)到這種實(shí)踐活動(dòng)的挑戰(zhàn)性。在自主活動(dòng)后，學(xué)生展開積極、主動(dòng)的交流，在彼此的對(duì)話、碰撞中生長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)認(rèn)真傾聽，吸納他人的觀點(diǎn)、方法，同時(shí)積極表達(dá)、歸納，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享。有了深度對(duì)話、交流，學(xué)生會(huì)自覺反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、修正實(shí)踐操作，以便讓自己的紙飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)。這樣的研究性綜合實(shí)踐活動(dòng)，從經(jīng)驗(yàn)激活到經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，再到經(jīng)驗(yàn)交流、經(jīng)驗(yàn)反思，完全遵循課程實(shí)施規(guī)范。

課程在希臘語(yǔ)中不僅指“跑道”，更指“奔跑的過程”。在研究性學(xué)習(xí)中，課程不是靜態(tài)的，而是動(dòng)姿化的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展。研究性學(xué)習(xí)，從某種意義上說就是學(xué)生的課題研究，是一種綜合性、實(shí)踐性的課題研究，其目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)。

三、研究性學(xué)習(xí)，凸顯“活動(dòng)優(yōu)勢(shì)”

研究性學(xué)習(xí)要求綜合實(shí)踐活動(dòng)直面學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生展開主動(dòng)探究、服務(wù)、制作等活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”。研究性學(xué)習(xí)，要凸顯活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。比如，可以分學(xué)段、分年級(jí)開展“參與性”實(shí)踐活動(dòng)、“體驗(yàn)性”考察活動(dòng)、“科學(xué)性”探究活動(dòng)、“設(shè)計(jì)性”應(yīng)用活動(dòng)等。活動(dòng)具有過程性，作為教師，不能僅期望通過一兩次活動(dòng)，就能提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而要充分發(fā)掘?qū)W生的研究性學(xué)習(xí)潛能，不斷積淀學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

比如《探秘紙的“力量”》，其研究主題與小學(xué)六年級(jí)《科學(xué)》中的“材料與抗彎曲能力”相契合。但作為綜合實(shí)踐活動(dòng)，與作為學(xué)科的科學(xué)教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。綜合實(shí)踐活動(dòng)重在引導(dǎo)學(xué)生“活動(dòng)”，可以借鑒科學(xué)研究的具體方法，比如“控制變量法”。相比較于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)更具有趣味性、挑戰(zhàn)性。筆者在實(shí)施過程中，設(shè)計(jì)了別具特色的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的活動(dòng)興趣。比如“活動(dòng)一：紙片立起來”“活動(dòng)二：扛起書的小紙片”“活動(dòng)三：誰是大力士？”“活動(dòng)四——超級(jí)紙筒挑戰(zhàn)賽”。通過“活動(dòng)一”，引導(dǎo)學(xué)生將薄薄的紙張豎起來，為后續(xù)活動(dòng)奠定操作、思維基礎(chǔ);通過“活動(dòng)二”，深入發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，啟發(fā)學(xué)生感受到“改變紙張的形狀能增大紙張的承受力”;通過“活動(dòng)三”，讓學(xué)生大膽想象，動(dòng)手嘗試，將紙張折成不同形狀進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到，將紙張折成三棱柱，承重力最弱。三角形邊數(shù)最少，將紙張卷成圓柱形，承重力最強(qiáng)，圓可以看成正無數(shù)邊形。通過“活動(dòng)三”的活動(dòng)反思，能敞亮學(xué)生的視界。在“活動(dòng)四”中，學(xué)生都將紙張卷成圓柱，但由于高低、底部面積、厚度的不同，學(xué)生的紙筒承受力差異很大。在“活動(dòng)四”中，筆者讓學(xué)生小組合作，讓學(xué)生充分地折、裁、剪、貼、組合，將邊角材料充分利用，大膽探秘紙的“力量”。

“活動(dòng)是智慧的根源”，活動(dòng)更是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)方式。在活動(dòng)中，學(xué)生能積極主動(dòng)地猜想、實(shí)驗(yàn)。作為教師，要加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)過程的引領(lǐng)、指導(dǎo)。正如《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中所指出的，“在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中教師必須密切關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過程，處理好學(xué)生自主活動(dòng)與教師指導(dǎo)的關(guān)系?！奔皶r(shí)跟蹤、積極關(guān)注，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義活動(dòng)的學(xué)習(xí)旅程，提升學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐活動(dòng)素養(yǎng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在一定程度上沖破了學(xué)科的閉塞，彌合了實(shí)踐的突兀，填平了生活的斷裂，將學(xué)科課程、活動(dòng)課程與社會(huì)課程有效融合，形成了一種跨界課程新形態(tài)。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)走向深處。

參考文獻(xiàn)：

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