如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

張振春

摘要：核心素養(yǎng)的概念包含了六個大項的內(nèi)容，即實踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、人文底蘊。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ? 高效課堂? ? 構(gòu)建策略

當(dāng)前中小學(xué)各個學(xué)科教學(xué)中都強調(diào)和倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在這個過程中構(gòu)建高效課堂是必要途徑。教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為契機和指導(dǎo)，將現(xiàn)代化教育思維理念和方法手段充分融入課堂，帶動和引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的全面提升。

一、借助多媒體技術(shù)活化教學(xué)方式，構(gòu)建學(xué)生認知提升的課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式呆板有余靈活不足，學(xué)生的興趣度和參與性不高，課堂氛圍不熱烈，而核心素養(yǎng)要求提升課堂教學(xué)的靈活性和靈動性，多媒體技術(shù)以其聲形兼?zhèn)?、圖文并茂的特點，實現(xiàn)了教學(xué)體系的豐富、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)模式的多元化，在初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升上發(fā)揮著極為重要的作用。比如，在“平移”這一章節(jié)的教學(xué)中，平移的過程、平移的結(jié)果是教學(xué)的重點和難點，學(xué)生難以憑空想象平移過程，而借助多媒體技術(shù)進行平移過程的動態(tài)化展示，讓學(xué)生在直觀感受中實現(xiàn)對平移概念的認知和把握。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師還可以充分地將“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式引入其中，在課堂上教師借助多媒體展示特定故事情節(jié)，讓學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生在故事情節(jié)中科學(xué)有效地解決問題。這樣的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，推動有效課堂、高效課堂的全面構(gòu)建。立足于學(xué)生探究興趣和積極性的發(fā)展，教師還可以采取“互動式+引導(dǎo)式”教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在積極的思考中、踴躍的交流中、有效的探究中實現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決。

二、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建探究課堂

核心素養(yǎng)強調(diào)和要求教師要努力將數(shù)學(xué)問題回歸到學(xué)生較為熟悉的生活化情境之中，讓學(xué)生在快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，更深入地學(xué)習(xí)認知。在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際，利用初中生好奇心較重、探究心較強的特點，依據(jù)數(shù)學(xué)教育教學(xué)進行教學(xué)情境和懸念問題的設(shè)置，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生全面參與課堂學(xué)習(xí)之中，在問題思考、探究與獲取中實現(xiàn)知識的靈活掌握和有效運用。比如，在“乘方計算”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中的情境：如果有一張可以無限放大的白紙，其厚度為0.01厘米，將其充分地對折，對折一次則厚度增加一倍，如果對折5次、10次和100次，那么其厚度會是多少？要進行多少次對折才能夠達到30層樓的高度呢？這個過程中紙張的厚度計算實際上就是通過對折將其厚度無限次地乘以2，這就是乘方的內(nèi)容。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)、問題形象化展示，在教師的充分闡釋和教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生充分掌握了乘方計算的內(nèi)容，數(shù)學(xué)科學(xué)探究的精神得到了培養(yǎng)。

三、強化教學(xué)中生活化元素的有效滲透，構(gòu)建學(xué)生思維拓展的課堂

初中階段學(xué)生的求知欲和好奇心相對較重，一些生活化的素材和實例更容易引起學(xué)生的思考和探究。基于此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分地將生活元素融入教學(xué)中，適應(yīng)核心素養(yǎng)背景下教育教學(xué)的基本要求。在數(shù)學(xué)原理的闡釋中教師應(yīng)當(dāng)將生活中的實例作為素材，強化對學(xué)生探究興趣的激發(fā)。比如，某市有三條國道，這三條國道兩兩相交，如果要想在這三條國道公路圍成的區(qū)域中進行大型超市的構(gòu)建，并且為了方便群眾購物，要求超市距離三條國道公路的距離應(yīng)當(dāng)是完全一樣的，那么這所超市應(yīng)當(dāng)修建在哪里呢？通過對這一生活化問題的思考與分析，學(xué)生就能夠清楚地了解要解決問題，就必須在一個三角形之內(nèi)找到一個點。這一個點距離三角形三條邊的距離應(yīng)當(dāng)是完全相等的，這就是三個內(nèi)角平分線的交點。如果三條公路的交點距離超市距離一致，那么應(yīng)當(dāng)如何對其位置進行明確？這樣的教學(xué)將生活化問題作為切入點，充分地引出角平分線、線段垂直平分線的概念，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)抽象理論向具體問題的轉(zhuǎn)化，而且能夠強化學(xué)生數(shù)學(xué)原理實際應(yīng)用能力的全面提升，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與形成。

四、強化教育教學(xué)理念的完善提升，構(gòu)建學(xué)生合作交流的課堂

初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中教師要按照核心素養(yǎng)的要求對于自身的教學(xué)理念、方法模式等進行完善提升，即使使用了更為先進的教材，但如果教師在思維理念上科學(xué)性不足、先進性不夠，同樣也會讓教育教學(xué)的效果大打折扣。為了凸顯學(xué)生的主體地位，要改變傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，讓學(xué)生以主動的姿態(tài)進行學(xué)習(xí)和思考。比如，在有關(guān)幾何問題的教學(xué)中，教師可以通過組織比賽的形式提升學(xué)生對幾何的敏感性和立體空間思維。教師可以讓學(xué)生借助輔助線解決幾何問題，然后教師對學(xué)生題目作答的相關(guān)情況、準(zhǔn)確率、答題質(zhì)量等進行檢查檢驗，對做得好的學(xué)生予以一定的表彰和鼓勵，對落后的學(xué)生進行一定的“懲罰”，通過這樣的教學(xué)操作能夠強化學(xué)生在幾何問題求解中運用輔助線的意識和思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要注重以先進理念統(tǒng)領(lǐng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使之與核心素養(yǎng)相適應(yīng)、相匹配、相協(xié)調(diào)。在教授“相似三角形”一課時，為了使學(xué)生更深入了解相似三角形的構(gòu)成要素，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)合成若干個小隊，各小隊里的學(xué)生進行分工協(xié)作，有負責(zé)從網(wǎng)上或其他材料上找相關(guān)的知識的，有負責(zé)分析證明相似三角形構(gòu)成條件的。學(xué)生們在論證的過程當(dāng)中，會了解到組成相似三角形的因素是多種多樣的，與三角形的角和邊都有關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師全面梳理每個小隊學(xué)生論證的結(jié)果，并結(jié)合教學(xué)重點進行講解和分析，從而進一步提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

五、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，構(gòu)建發(fā)展學(xué)生實踐能力的課堂

在核心素養(yǎng)理念下，學(xué)生的實踐能力是重要方面，教師應(yīng)當(dāng)注重借助相應(yīng)的方法和手段對于學(xué)生的動手能力進行鍛煉，實現(xiàn)學(xué)生操作意識和操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在積極的思考和探索中進行數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與認知，動手解決困難。比如，在初中數(shù)學(xué)“折紙”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以對學(xué)生提出這樣的要求：不借助量角器等輔助設(shè)備，做出30度、60度角。在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行嘗試，即將一張四個點分別為ABCD的長方形的兩條長邊AB與CD進行對折，中間就會出現(xiàn)一條折痕比較明顯的線，我們稱之為HG，過點C并且將長方形紙片的AC邊翻起折疊，讓A點落在HG上為點E，這一中間的折線我們稱之為BF，那么角ACF、FCE、ECB都是我們需要做出的30度角，學(xué)生們通過觀察和思考認為折線的過程并不十分復(fù)雜，但如何能夠證明折出的角就是30度的角呢？這個過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進行論證和探討：有的學(xué)生充分結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)認知的折疊對稱知識，明確G點即為AC的中點，也就是說線段AC和CE的長度是完全一直的，而CG即為CE的一半，那么角CGN的度數(shù)即為90度，這樣就能夠得出角CEG的角度也是30度。在這樣的教學(xué)中，充滿了趣味性、探索性等，讓學(xué)生在動手操作實踐中感悟數(shù)學(xué)原理、探究思考問題、充分交流論證，實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識的有效認知和靈活運用。

參考文獻：

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