初中語文課堂的有效建構(gòu)

劉華勝

摘要：對于一名初中語文老師來說，語文課堂的有效建構(gòu)，是一個值得長期研磨的問題。教學中如能確立“讀述結(jié)合實基固本、問題導引解疑釋難、情境聯(lián)想品意激趣”三個維度，并依此去建構(gòu)課堂，就能保證課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中語文? ? 課堂教學? ? 有效建構(gòu)

新課堂教學改革對每一個初中語文教師提出了“摒棄傳統(tǒng)的‘填鴨式教學，探索語文教學的內(nèi)在規(guī)律，切實提高語文教學效率”的時代要求，而提高語文教學效率的關鍵，在于建構(gòu)一個有效的語文課堂。

一、讀述結(jié)合實基固本

對于課文教學，尤其是敘事性的散文名篇佳作的教學來說，“誦讀+復述”是行之有效的方式，可以說是夯實學生語文基礎的不二途徑。例如，在教學《桃花源記》這篇短文時，采用讀述結(jié)合的方法，就是十分理想的選擇。先說誦讀，宋人朱熹所著的《近思錄》有言：大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口;繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。這個見解仍適用于今天的語文課堂，尤其適用于文言文的教學，因為文言文文字簡約而意蘊又十分豐富，就如清水煮佳茗，經(jīng)過反復誦讀，才能讓學生在簡約的字句中發(fā)現(xiàn)無盡的內(nèi)蘊。

在教學實踐中，教師利用誦讀的方式，既可一步步引領學生體味到文字背后的內(nèi)蘊，同時也能幫助學生形成良好的語感。以《論語十二章》為例，在教讀這篇課文時，教師可以引導學生采取個別誦讀、輪讀、伴讀、評讀等多種形式的誦讀方法，并要求加以靈活運用。首先可以個別低聲誦讀的形式，清除字、詞障礙，大略領會文本內(nèi)容;第二可利用集體誦讀的形式互相糾錯補漏;第三，可借助多媒體技術，給學生呈現(xiàn)原版的《論語》，使學生對本文的出處及背景等有一個感性的把握;第四，可進一步借助多媒體課件，讓學生去進行半背誦式的朗讀。多種誦讀手段的使用，并不只是花樣翻新，其主要目的是要實現(xiàn)誦讀對于強基固本的作用最大化。這樣首先可使學生明晰重點字詞含義，把握文本內(nèi)容，其次可強化學生對誦讀的興趣，同時還可在誦讀過程中培養(yǎng)對文本的情感。課堂實踐的反饋是：采用多種形式的誦讀方式，學生對于文字詞句的理解能力得到顯著增強，語文基礎得到鞏固和提升，且學生的語感也在潛移默化中得到加強。

當然，在誦讀的基礎上，要求學生對課文內(nèi)容進行復述也是強基固本的必要步驟。從一般意義上說，復述是學生對語言材料吸收、消化、整理、判斷、運用和表達的過程。教學《散步》一文時，教師在反復誦讀的基礎上，啟發(fā)學生根據(jù)課文基本情節(jié)，扣住重點，以一家三代人在田野里散步為線索進行復述，用自己的語言來構(gòu)筑故事情節(jié)，不僅有利于學生理解、運用語言，而且有利于學生將文本內(nèi)容在頭腦中烙印得更深。同時，在復述時，教師還可要求學生根據(jù)文中情節(jié)進行“補白”，進一步擴充課文內(nèi)容，從而有利于學生理解課文內(nèi)容，使學生不僅強化了對課文的識記，更進一步發(fā)展了思維能力。

二、問題導引解疑釋難

對于初中語文課堂教學來說，課堂問題生成包含兩個方面的含義，其一是教師給出的問題，其二是教師指導學生自主生成問題。首先，在教學過程中，教師會根據(jù)對文本的解讀，設計好若干問題，從而有效地引導學生進行研討與探究，這是構(gòu)建課堂教學過程的基礎性工作，從某種程度上說，這些問題構(gòu)成了課堂的基本經(jīng)絡。例如，教學《那樹》這篇文章，在解讀課文時，教師可以用多媒體課件向?qū)W生提出下面一組問題。問題一：本文表現(xiàn)了作者對“那樹”怎樣的思想感情？問題二：那樹“的確是一株堅固的大樹”，請說說“堅固”表現(xiàn)在什么地方？問題三：文中說樹“是世襲的土著，是大地的效死者”這句話的意思是什么？問題四：第一段中說“柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來。公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起”，這與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關系，表現(xiàn)了作者什么思想？問題五：樹是人類最親密的朋友，綠色是大地上最悅目的顏色，當我們身邊的“朋友”越來越少，當我們周圍的綠色越來越少的時候，你想對周圍的人說點什么，寫下你最真實的感受吧。

上述五個問題，體現(xiàn)了由淺入深的一般認知規(guī)律，符合初中階段學生的思維特點，能引導學生的思維向著設定的教學目標穩(wěn)步推進，不但能夠準確全面地理解領會課文內(nèi)容，而且還能在一定程度上激發(fā)學生的學習熱情，營造積極研討探究的課堂氛圍。當然，在教學過程中，先由教師循序提出問題，再讓學生來思考解答，這是問題導學的初始階段，而有效課堂的建構(gòu)，當然不能止步于此，更高一級的建構(gòu)，教師應當讓學生自主提出問題、自主解決問題，激發(fā)學生的多向度質(zhì)疑思維。要完成這一層次的建構(gòu)，在教學過程中，教師要做的，則是極力為學生營造一個質(zhì)疑問難的氛圍。教學《周亞夫軍細柳》一文，教師便應當創(chuàng)設氛圍，誘發(fā)學生的探究欲望，留出足夠的自由思考時間，使學生積極主動地提出各自的問題。對于學生提出的問題，教師可以做一個簡要的梳理，然后把這些問題反饋給學生，由學生去討論、探究，對于學生實在無法回答或未能觸及要點的問題，則由教師進行適時的指導點撥。

三、情境聯(lián)想品意激趣

在課堂的結(jié)尾階段，依然不能忽視課堂建構(gòu)的重要性，只有各個階段均能有效乃至高效，課堂才能構(gòu)建完整，才能算得上是比較成功的語文課堂。在此階段，教師可以采取情境聯(lián)想的教學方法，將學生已經(jīng)有所領會的知識和教師有意設置的全新的情境銜接起來，通過給學生以必要的明示或暗示，來激發(fā)學生的思維遷移和聯(lián)想。仍以教學《周亞夫軍細柳》一文為例，教師便可以提出相應的問題：在本文中，作者借漢文帝勞軍這一事例闡發(fā)的“為將者應當治軍嚴明，剛正不阿”的觀點，在今天還有沒有意義？作者的觀點僅僅只限于治理軍隊嗎？作者觀點對我們的學習和生活乃至社會其他領域有無啟示和幫助？周亞夫遇到的如果不是漢文帝，而是某個昏庸的皇帝，會發(fā)生什么？……類似這樣的遷移和聯(lián)想，不僅能夠促使學生進一步理解和把握教材的要旨，更能進一步提升學生的思維品質(zhì)。除了提問激發(fā)聯(lián)想之外，分組討論和質(zhì)疑論辯也是十分有效的做法，且能起到快速激趣的效果，教師針對文中內(nèi)容找到合適的切入點，如周亞夫明知是皇帝來勞軍卻如此做派有無必要、如果軍隊只聽命于長官必會形成割據(jù)勢力等，引導學生運通過小組研討及論辯，從而生發(fā)出高于文本原有立意的思維，是語文有效課堂建構(gòu)的必由之路。

綜上所述，一堂堪稱有效而真正成功的語文課，應當做到動靜相得、維度合理、有序開展，能在課堂節(jié)奏的快慢、疏密、張弛方面精心安排，讓學生產(chǎn)生舒泰之感，仿佛置身于洋溢著情趣與理趣的空靈之境中，這樣的語文課堂，在建構(gòu)上才能真正稱得上是有效的。在這樣的語文課堂中，學生不僅對于語文知識點的把握更為深刻，而且思維范圍將會變得更為深廣。對于教師來講，初中語文教學和研究工作，像是一片云遮霧罩的海洋，它看起來茫無涯際，但是，只要把握適當?shù)木S度，合理建構(gòu)，并且在教學實踐中不斷地反思、修正、拓展，就一定能駕駛語文教學之舟達到有效課堂的理想彼岸。