賞識與懲罰教育運用探析

伍雪婷

賞識教育，強(qiáng)調(diào)發(fā)掘孩子身上的優(yōu)點，并對其進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，讓孩子獲得愉悅的感受，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓其在良好的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，對行為結(jié)果的賞識，能夠加深學(xué)生對此行為的印象，提高學(xué)生養(yǎng)成良好行為的幾率?？梢姡^賞識教育，并不是指簡單地表揚(yáng)學(xué)生，讓其收獲愉悅的心情，而更重要的是贊賞后對學(xué)生良好行為的強(qiáng)化。在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，教師只有善用賞識和懲罰，才能讓賞識和懲罰成為工作中的助力。

一、賞識應(yīng)目標(biāo)明確

近些年來，“你真棒！”“你真聰明！”這樣表揚(yáng)的話語常常出現(xiàn)在老師和家長的口中。的確，這樣的鼓勵能給孩子信心，但不經(jīng)意間，我們對學(xué)生的賞識便流于形式，因為我們在通過這種方式贊賞學(xué)生的時候，往往忘了告訴孩子為什么他會獲得贊賞。久而久之，孩子的注意力變會從關(guān)注被表揚(yáng)的行為本身，轉(zhuǎn)移到了獲得的獎勵上，一旦教師或家長給予的獎勵不能夠滿足他們，他們便不再會按照要求去做，甚至?xí)霈F(xiàn)逆反心理，適得其反。

所謂賞識教育，并不是單純地表揚(yáng)學(xué)生，它最重要的目的不是為了讓學(xué)生獲得信心或愉悅感，而是強(qiáng)化學(xué)生的良好行為。在學(xué)生實施良好行為的過程中賞識他，能夠激發(fā)他的興趣和行為動機(jī)，促使學(xué)生更好地完成這一行為。而如果對學(xué)生的行為結(jié)果進(jìn)行賞識，則是一種強(qiáng)化，在行為主義心理學(xué)上稱為“正強(qiáng)化”。所以，我們在贊賞學(xué)生的時候，與其丟給孩子一句“你真棒”“你真好”，不如說“你的書寫很認(rèn)真”“你的聲音很洪亮”“你的堅持不懈讓老師喜歡你”，讓孩子“知其所以然”，清楚地明白是什么讓他獲得了贊賞，這樣才能達(dá)到強(qiáng)化行為的最終目標(biāo)。

二、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化并用

如今，我們教育學(xué)生的方式在發(fā)生著根本的變化。彼時私塾先生對于調(diào)皮不聽話、不完成功課的學(xué)生，有戒尺以示警告。而今日，似乎身邊的每一個人都在強(qiáng)調(diào)賞識教育的重要性。但是，學(xué)生是發(fā)展中的人，在他們成長過程中必然有缺點和不足?！对娊?jīng)·衛(wèi)風(fēng)》有云：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”學(xué)生就如同一塊塊有瑕疵的璞玉，只有經(jīng)過切磋琢磨，才能成長為君子。而教師，就是一位位雕刻師。所以說，在教育的道路上，懲罰必不可少。

提到懲罰學(xué)生，很多人會聯(lián)想到那些老師毆打、拉扯、辱罵學(xué)生的新聞。但是這些行為并不是懲罰，而是體罰。作為一名合格的教師，絕對不應(yīng)出現(xiàn)體罰學(xué)生的行為，但懲罰卻是教育過程中不可或缺的一部分。根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，懲罰就是一種負(fù)強(qiáng)化。懲罰的目的，并不是讓學(xué)生感到害怕或難過，而是通過不利的影響，減弱其不好的行為。教師常用的批評，就是一種懲罰;家長沒收孩子的玩具，取消孩子玩?；蚩措娨暤臅r間，這都能給孩子帶來不利的感受，都能算作是懲罰。只有當(dāng)正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化交替作用于一個孩子的行為時，才能使孩子的行為得到改善。所以說，適當(dāng)?shù)膽土P必不可少，但矯枉過正，過分強(qiáng)調(diào)賞識，也是不可取的。

三、賞識與懲罰相結(jié)合

賞識與懲罰、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化，都能夠?qū)θ说男袨楫a(chǎn)生影響。而對教師而言，這就像是兩把工具，更重要的是如何使用，才能將璞石雕刻成美玉。

（一）因材施教，因人施教

孔子倡導(dǎo)因材施教，在對學(xué)生的獎懲上，也同樣應(yīng)該如此。對于常常受到表揚(yáng)的“優(yōu)等生”，老師的表揚(yáng)對于他們來說早已習(xí)以為常，表揚(yáng)的強(qiáng)化作用并不明顯。但如果是一個平日里總被批評的孩子，偶爾受到一次表揚(yáng)，他便能深深地記住自己被稱贊的原因，并且強(qiáng)化自己的良好行為。同樣，一個總被表揚(yáng)的孩子，在犯了錯誤之后，一次偶爾的嚴(yán)厲批評，可能比談話更有效果。

（二）制定規(guī)范的懲罰制度

世界上沒有絕對的自由，學(xué)校里孩子的自由是建立在學(xué)校嚴(yán)格的規(guī)定之下的，在規(guī)定以內(nèi)，給予相應(yīng)的自由，而違反了規(guī)定，也一定會受到懲罰。

美國的教育懲戒形式主要有 9 種，分別是：訓(xùn)示、剝奪權(quán)利、留校、學(xué)業(yè)制裁、短期停學(xué)、長期停學(xué)、懲戒性轉(zhuǎn)學(xué)、在家教育、體罰。對比看來，我國的教育懲戒形式還停滯在第一點上，少了手中的一把“戒尺”，訓(xùn)示也就成了空話。對一些常常犯錯的學(xué)生，教師也會讓學(xué)生留校進(jìn)行批評教育，但往往“吃力不討好”，會招致家長的投訴。我們所缺少的，是懲罰的規(guī)范性，因此建立健全的懲戒體制，才能幫助教師確定學(xué)生的行為是否該罰，該如何懲罰;才既能幫助教師有效管理學(xué)生，也能夠規(guī)范教師行為，減少教師有違師德的行為。這既是對學(xué)生的保護(hù)，也是對教師的保護(hù)。

總而言之，賞識與懲罰都是教師進(jìn)行教育教學(xué)管理的手段之一，賞識與懲罰要達(dá)到的效果，可借用英國前首相撒切爾夫人評價20世紀(jì)80年代西方福利國家制度的一個比喻來總結(jié)：教育有一個梯子和一張網(wǎng)，賞識就是梯子，它用來幫助學(xué)生向上爬;懲罰就是一張網(wǎng)，用來防止學(xué)生跌入深淵。