“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探析①

王文雄

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探析①

王文雄

(泉州幼兒師范高等?？茖W校 思政教研部 福建 泉州 362000)

本文解讀互聯(lián)網(wǎng)思維內(nèi)涵和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念界定，分析高等職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況，剖析高等職業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合的必要性，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實施路徑。

互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

隨著科學技術的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高職院校應適應發(fā)展新常態(tài)、謀求新發(fā)展，將高等職業(yè)教育與 “互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合，構建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的內(nèi)涵和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念界定

所謂互聯(lián)網(wǎng)思維是指基于互聯(lián)網(wǎng)的特征，對用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價值鏈乃至整個商業(yè)生態(tài)進行重新審視的思考方式，并由此拓展到對整個社會生產(chǎn)、生活方式的重新思考。

創(chuàng)新是指運用知識和理論完成創(chuàng)新過程、產(chǎn)生創(chuàng)新成果的綜合能力，創(chuàng)新的表現(xiàn)形式是發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，是人類創(chuàng)造性的外化，創(chuàng)新包含著創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實踐能力。主要包括四個方面的內(nèi)容：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新人格。創(chuàng)業(yè)是指在各種創(chuàng)新活動中，憑借個性品質(zhì)的支持，利用已有的知識和經(jīng)驗，新穎獨特地解決問題，產(chǎn)生出有價值的新設想、新方法、新方案和新成果的本領。具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才應具有的能力包括創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神、學習能力、技術能力、團隊合作精神、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力、研究和完成項目的能力、環(huán)境適應能力和獻身精神等[1]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，社會經(jīng)濟結構不斷進行資源的優(yōu)化與整合。面對行業(yè)調(diào)整和企業(yè)經(jīng)營方式不斷的改革與創(chuàng)新，新的市場機遇和社會需求不斷涌現(xiàn)，高職院校的人才培養(yǎng)模式須加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革力度，教育大學生必須用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的契機，構建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)平臺，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念應用于實踐，不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性

1.從國家戰(zhàn)略高度看，做好“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，不僅是配合國家層面的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略部署的重要舉措，也是為重點推動實現(xiàn)我國發(fā)展的目標提供創(chuàng)新型人才支撐庫的有力抓手。

2.從教育改革角度看，做好“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作,讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為高職院校辦學過程、教師教學過程、學生求學過程的自覺行動和理論認知，是進一步深化綜合改革高等職業(yè)教育、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方向突破口。

3.從適應我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢需要看，做好“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，是為社會培養(yǎng)高端人才的需要。隨著“中國制造2025”的推進，一些傳統(tǒng)職業(yè)崗位的需求在快速下降，一些新興職業(yè)崗位顯露端倪；隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和云技術的整合，網(wǎng)絡商業(yè)模式得到迅速拓展，我國推進的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造了無限的就業(yè)潛力。第四次工業(yè)革命進展之快、范圍之廣、影響之深，需要我們高等職業(yè)院校及時調(diào)整專業(yè)、調(diào)整人才培養(yǎng)模式，讓學生進一步適應新的職業(yè)崗位需求，需要建構全新的“教育——就業(yè)系統(tǒng)”，為實現(xiàn)經(jīng)濟“雙中高”發(fā)展目標、實現(xiàn)我國兩個百年目標，培養(yǎng)一大批高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的出發(fā)點和落腳點。

4.從促進畢業(yè)生就業(yè)角度看，做好“互聯(lián)網(wǎng)+”下高等職業(yè)學校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，有利于推動經(jīng)濟社會發(fā)展，與畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)形成良性循環(huán)，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進一些高職畢業(yè)生就業(yè)的有效途徑。這項工作做好了，將對我國經(jīng)濟社會發(fā)展、高等職業(yè)教育改革發(fā)展以及學生一生的發(fā)展產(chǎn)生極其重要的影響和推動作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到的問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有很好地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和優(yōu)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維最大的價值是實現(xiàn)跨界信息與資源整合，提升關聯(lián)行業(yè)的專業(yè)化水平。通過關聯(lián)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的深度交叉與融合，不僅提升專業(yè)化水平還可以實現(xiàn)經(jīng)濟效益的最大化目標。高職院校學生創(chuàng)業(yè)缺乏高新技術且行業(yè)范式較為單一，仍以傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式為主，創(chuàng)業(yè)項目的科技含量不高。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中與專業(yè)相關不大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目缺乏與專業(yè)的融合，不能很好地適應互聯(lián)網(wǎng)的時代背景。

2.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識不足，推廣力度不夠。有部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的內(nèi)涵和本質(zhì)領會不夠，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目認可度較低和支持度不足。很多高職院校學生錯誤地將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于建設外賣網(wǎng)站、經(jīng)營微信商戶、銷售現(xiàn)成產(chǎn)品賺錢等形式，急于短時間創(chuàng)收受益；高職院校教育則認為“互聯(lián)網(wǎng) +”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是以培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡的使用及經(jīng)商的能力為導向，從而忽略了對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力等方面能力的教育培養(yǎng)。從出發(fā)點上誤導了高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特別是課程設置和教學內(nèi)容尚不適應需要。與歐美發(fā)達國家相比，我國高等職業(yè)教育盡管在基礎知識、基礎理論的覆蓋面和扎實程度上具有一定優(yōu)勢，但在對 “互聯(lián)網(wǎng)+”下學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面依然是短板。

4.創(chuàng)業(yè)政策落實還不到位。創(chuàng)業(yè)扶持資金渠道少、創(chuàng)業(yè)場地獲得難，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策往往只具有指導性，缺少具體有效的實施，扶持政策不完善[2]。

5.大學生創(chuàng)業(yè)缺乏持久的動力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題單純依靠學校和學生自身“單兵突進”，沒有做到充分整合社會資源，堅持“創(chuàng)新推動創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的理念，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建信息化的平臺，整合共享社會資源。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑實施

“互聯(lián)網(wǎng)+”下開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，應加強信息技術與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合度，將互聯(lián)網(wǎng)思維以及互聯(lián)網(wǎng)底層技術深度融入到高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的每一行業(yè)中的每一條脈絡。就高職院校而言，應將“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下涌現(xiàn)出來的諸多新特征、新機遇展開深入的研究，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多方面、多領域進行深度融合[3]，形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務生態(tài)鏈。

1.實施人才培養(yǎng)路線圖，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)學校要從源頭上深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革，發(fā)布實施人才教育培養(yǎng)新的路線圖，以強化立德樹人和研究性學習為教育核心，通過精實課程、國際國內(nèi)研學等制度以及先進性和領導力訓練、社會研究和創(chuàng)新訓練、學生發(fā)展分類指導等具體項目配套的支持政策，全面推進主觀研究性、客觀創(chuàng)新性學習制度體系的建設，高等職業(yè)學校要致力于培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新精神，激發(fā)自我創(chuàng)業(yè)意識，提升自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系，夯實人才培養(yǎng)理論基礎

高等職業(yè)學校要將就業(yè)指導課設置為必修課，將創(chuàng)業(yè)教育作為重要內(nèi)容納入課程教學；同時依托二級學院開設不同種類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開設示范性創(chuàng)新課程、創(chuàng)業(yè)類課程，開發(fā)“雙創(chuàng)”網(wǎng)絡課程。高職學生人才培養(yǎng)方案是學生在校學習的總綱，體現(xiàn)了高職院校的教育思想與培養(yǎng)方向。在人才培養(yǎng)方案中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，能夠從源頭上把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展脈絡。引入國外先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計框架對高職院校有一定的借鑒意義（見表1）。

表1 國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計框架

高職院校的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可適用于不同學科的不同專業(yè)方向。結合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際情況，建立滲透式“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系，即在專業(yè)基礎的同時補充前沿“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)從創(chuàng)辦管理到運營的基本流程，更符合現(xiàn)階段高職學生的認知和社會實際需求。在完成高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識的學習后，高職學生還可通過與相關企業(yè)對接進行現(xiàn)場實踐操作，通過實地調(diào)研了解更多的“互聯(lián)網(wǎng)+”商機及金融財會知識，這對提高高職學生的創(chuàng)業(yè)成功率具有顯著幫助。

3.借助“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”模式，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給社會、產(chǎn)業(yè)，乃至人們的生存狀態(tài)帶來深刻的變革。通過有效的手段和方式改造并升級傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，使之適應時代的發(fā)展。高職教育要跟隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的步伐，打破信息的不對稱，激發(fā)院校內(nèi)部的改革活力，調(diào)整優(yōu)化校企合作布局，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。同時通過如 “大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”、學生“創(chuàng)業(yè)之星”大賽、“青春啟航計劃”“創(chuàng)業(yè)大講堂”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導品牌活動，盡快建設并努力完善學生創(chuàng)業(yè)實訓基地、海外創(chuàng)業(yè)實訓基地、創(chuàng)新人才工作，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造各種實習實踐機會，孵化一批學生創(chuàng)業(yè)項目并可適當融資，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導精品。在此基礎上構建專業(yè)實踐教學體系。教學體系需在基本能力訓練的基礎上加強對高職學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，并以創(chuàng)新精神教育為導向，逐步完善以“基礎知識強化、專業(yè)技能訓練、生產(chǎn)實踐鍛煉、科技創(chuàng)新引導”四層次的基礎實、技能硬、創(chuàng)新強的實踐教學體系（見表 2）。

表2 高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系基本框架

在高職院校專業(yè)實踐教學體系中，科技創(chuàng)新能力是實踐訓練的最高層次與最終目標。以學程等級為漸進線索，通過“基礎知識強化、專業(yè)技能訓練、生產(chǎn)實踐鍛煉、科技創(chuàng)新引導”四層次的實踐訓練，高職學生能夠系統(tǒng)掌握互聯(lián)網(wǎng)與本專業(yè)相關的實踐操作技能；同時通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，掌握系統(tǒng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識；最后通過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新實踐教學的訓練,使得高職學生掌握專業(yè)基礎知識和創(chuàng)業(yè)能力。

4.構筑開放共享數(shù)據(jù)的高職教育體系，優(yōu)化組織架構

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校實施數(shù)據(jù)開放，資源共享，構建開放共享數(shù)據(jù)的教育體系平臺。實現(xiàn)社會公共數(shù)據(jù)信息資源的開放與共享，建立公共信息資源目錄與索引，同時搭建高職院校與社會公共信息資源共享交換數(shù)據(jù)庫平臺。加強對高職院校和社會公共信息數(shù)據(jù)進行收集存儲、加工整合、傳遞交互、反饋確認過程的深入信息挖掘、整理運用。發(fā)展高職院校與社會公共信息資源大數(shù)據(jù)建設，進一步形成高職院校和社會公共信息資源的數(shù)據(jù)化體系平臺，推動高職教育大數(shù)據(jù)的整合和深加工利用[4]。運行高效、科學合理的教育組織架構是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的保障。首先，從學校層面出發(fā)，各高職院校應成立與市場銜接的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理中心，負責學校對外聯(lián)絡與內(nèi)部溝通，負責全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從院系層面出發(fā)，成立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作辦公室，與院系相關的教學工作辦公室、學生工作辦公室同級。從學生層面出發(fā)，各級學生會成立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐協(xié)會。從教師層面出發(fā)，成立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資發(fā)展中心，負責高職院校教師培養(yǎng)和特聘企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師等社會師資的管理，教育組織架構圖見（圖1）。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織架構

結合高職院校實際情況進行“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系優(yōu)化設計與成果孵化，高職院校開設的“互聯(lián)網(wǎng)+”課程由學校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理中心與院系層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室共同完成，開設旨在面向高職學生開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，激發(fā)高職學生的創(chuàng)業(yè)精神。為了適應新形勢下經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，使高職學生掌握一定的創(chuàng)業(yè)技能，積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)教育。將具體內(nèi)容分為以下三個層次:（見表3）

表3 高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系優(yōu)化設計與成果孵化

5.建構完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識向?qū)嵺`成果轉(zhuǎn)化的保障機制

“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢下高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐教育本質(zhì)上要培養(yǎng)和發(fā)揮高職院校學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的意識與主觀能動性，在此基礎上為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供必要的價值理念指導和內(nèi)在精神驅(qū)動等。因此，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中就必須重點對高職學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐理論進行相應的引導，以此幫助學生將寶貴的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識從理論基礎向?qū)嵺`成果轉(zhuǎn)化，并為學生制定必要的保障機制，提供物質(zhì)與環(huán)境上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化空間。對高職學生參與各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐活動提供支持，在為學生制定符合實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃的同時，還要鼓勵學生勇于嘗試不同思路與實踐方法。如對高職的學制和培養(yǎng)方案進行必要的彈性化處理，可以采取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分制度，在制度上允許高職學生轉(zhuǎn)化的實踐成果事實折算為相應的學分。在此基礎上，實行彈性學制年限，允許高職學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中調(diào)整學業(yè)進程，在學制上允許高職學生在一定年限內(nèi)保留學籍休學進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，一旦有了創(chuàng)業(yè)成果，該成果可以根據(jù)學校相關制度規(guī)定轉(zhuǎn)抵學分和成績等。

[1]陳月波.基于“雙創(chuàng)”能力提升的人才培養(yǎng)模式實踐探索[J].職教通訊,2014(17):21-23.

[2]郭明順.基于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].現(xiàn)代教育學報，2014(12): 56-59．

[3]吳文瑜,劉歡.“互聯(lián)網(wǎng)+”校園:高校智慧校園建設的新階段[J].遠程教育雜志,2015(4):8-13.

[4]寧家駿.“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的實施背景、內(nèi)涵及主要內(nèi)容[J].電子政務,2015,6):35-38.

2019—02—01

福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職女生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐模式探究》(FJJKCG17-147)。

王文雄(1965—)，男，漢族，福建永春人，泉州幼兒師范高等?？茖W校副教授，研究方向：思政教育。

G718.5

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1673-4564（2019）02-0116-05