以全人教育為核心理念的高校英語教學(xué)研究

閆洪才 宋銀秋

摘 要：將“以全人教育為核心理念”應(yīng)用于英語教學(xué)實踐中，結(jié)果表明，以聯(lián)系、包容、均衡為主要內(nèi)涵的“全人教育”充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，能夠讓學(xué)生更加積極、產(chǎn)生更多知識聯(lián)系的自主學(xué)習(xí)，使他們更加關(guān)注自己的成長，實現(xiàn)了學(xué)生自我價值的大幅提升和英語語言綜合運(yùn)用能力的不斷提高。

關(guān)鍵詞：全人教育;大學(xué)英語;英語專業(yè);聯(lián)系;包容;均衡

1. 引言

全人教育是20世紀(jì)70年代從北美興起的一種以促進(jìn)人的整體發(fā)展為主要目的的教育思潮，對各級各類教育產(chǎn)生了重要的影響，形成了一場世界性的全人教育改革運(yùn)動。

作為教育界發(fā)起的一場新運(yùn)動，全人教育在上個世紀(jì)八十年代中期才在北美逐漸成形，是針對當(dāng)時主流教育思想即機(jī)械主義或笛卡爾·牛頓式世界觀的反應(yīng)。這場運(yùn)動是一場包羅萬象的折中主義運(yùn)動，吸收并整合了各種各樣的教育理論以及各種各樣的哲學(xué)思想。郎·米勒認(rèn)為全人教育可以追溯到盧梭等哲學(xué)家和思想家（R.Miller， 1990），而約翰·米勒則認(rèn)為可以追溯到柏拉圖（John P.Miller， 1988， 2007）。全人教育吸納了柏拉圖和盧梭等人文主義和杜威等實用主義教育思想以及愛默生和梭羅的超驗主義思想。

全人教育的思想也傳播到加拿大、墨西哥、澳大利亞、日本等國家和香港、臺灣地區(qū)，形成一種世界性的教育思潮。

在中國大陸進(jìn)行全人教育研究和嘗試的高校（如北京師范大學(xué)）并不多，進(jìn)行研究的個人（如鄒曉偉，2016;馬道山等，2015;劉寶存，2004）也寥寥無幾。這也說明全人教育值得進(jìn)一步的研究和嘗試。

2. 全人教育

2.1全人教育的定義

五個方面對全人教育做了定義：第一、致力于培養(yǎng)完整的人。第二注重建立平等民主的關(guān)系。第三、不關(guān)注基本技巧更關(guān)注人生經(jīng)歷。第四、人類創(chuàng)造了文化也可以改變文化。第五、培養(yǎng)對生命以及未知生命源的極大尊重。

2.2全人教育的內(nèi)涵

約翰·米勒（1988，2007）把全人教育總結(jié)成三個原則：第一、聯(lián)系。建立學(xué)生與社會的聯(lián)系，學(xué)生與地球的聯(lián)系，學(xué)生與自己的靈魂即內(nèi)心的本我聯(lián)系。第二、包容。包容不同種族不同能力的學(xué)生，因材施教。第三、均衡。在個體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)、分析思維和直覺思維、內(nèi)容和過程、學(xué)習(xí)和評估之間達(dá)到均衡。Nava （2001）給全人教育下的定義是學(xué)生應(yīng)該具有科學(xué)自覺性，應(yīng)該受到生態(tài)可持續(xù)文化的熏陶，應(yīng)該受到和平意識、社會責(zé)任感和全球公民意識的教育，最后要用靈性教育挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力。

2.3全人教育的十大原則

為了人類發(fā)展而教育;尊重學(xué)生的個體性;確立實踐教學(xué)的中心作用;以全人教育為核心;教師是教學(xué)的推動者;保障學(xué)生和家長對教育的自由選擇;對公民實施參與民主教育;推行全球公民教育;培養(yǎng)人們對各種生命形式的尊重;倡導(dǎo)靈性教育，培育學(xué)生精神生活的健康發(fā)展。

2.4全人教育的核心理念

全人教育實際上指的是人的整體發(fā)展，是對傳統(tǒng)教育只重視知識傳授和技能獲得的培養(yǎng)目標(biāo)提出的批評，倡導(dǎo)培養(yǎng)完整的人，使人在道德、身體、知識、技能、智力、精神、靈魂和創(chuàng)造性方面都得到發(fā)展，成為真正的人，一個具有尊嚴(yán)和價值的人（劉保存，2004）。

3. 課題的研究目標(biāo)和實施步驟

3.1 研究目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)就是采用全人教育理念，改變傳統(tǒng)外語教育過程只是目標(biāo)、技能以及語言知識的灌輸，探討語言文化意義層面上內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生愛國情懷，發(fā)揚(yáng)本國文化，做好良性傳播。同時減少外語教育的同質(zhì)化，單一化和模式化，重構(gòu)外語課程，使外語教育應(yīng)具有人文情懷，承載思想的又一陣地，最終使外語學(xué)習(xí)從“為了語言而思想”變成“為了思想而言語”。

3.2 實施步驟

我們將在吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)新生英語專業(yè)和非英語專業(yè)（大學(xué)英語）本科生中隨機(jī)選取一個實驗班和一個對照班進(jìn)行為期兩年的研究，實驗班將按照“全人教育”核心理念及原則組織教學(xué)，然后與對照班進(jìn)行比較來確定“全人教育”理念及原則的有效性。步驟如下：

第一步對學(xué)生進(jìn)行背景調(diào)查和水平摸底，分析實驗班和對照班學(xué)生在實驗之初英語水平是否存在顯著差異。

第二步開展課內(nèi)外教學(xué)活動。教師與學(xué)生按單元內(nèi)容，同時又要超越單元內(nèi)容制定教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，任務(wù)要體現(xiàn)在用外國話講好中國故事，推動中華文化更好走向世界;教師要用馬克思主義中國化時代化大眾化武裝自己，在外語教學(xué)上要體現(xiàn)當(dāng)代中國文化的“魂”，同時教師要推動社會主義核心價值觀進(jìn)外語課堂進(jìn)外語教材進(jìn)大學(xué)生頭腦，在課堂上增加相關(guān)內(nèi)容的英漢翻譯和閱讀練習(xí);成立學(xué)習(xí)小組，開展形式多樣的英語學(xué)習(xí)活動，小組成員討論共同感興趣的弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)，與課堂教學(xué)形成互補(bǔ);積極開展“中國夢”“美麗中國”“八榮八恥”等外語演講比賽、外語寫作比賽、外語辯論比賽、外語閱讀比賽、英漢翻譯比賽等課外實踐活動和學(xué)科競賽，推動社會主義核心價值觀進(jìn)大學(xué)生頭腦;用外語給學(xué)生開設(shè)中國文化閱讀和翻譯選修課程，拓展中國文化外語傳播途徑，建立起學(xué)習(xí)和傳播中國文化的長效機(jī)制，同時，使用優(yōu)學(xué)院和作文批改網(wǎng)給學(xué)生布置一些弘揚(yáng)中國文化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三步數(shù)據(jù)收集及分析。每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行口語和四級模擬考試，第四學(xué)期還要參加全國大學(xué)英語競賽和四級考試，并進(jìn)行數(shù)據(jù)收集及分析;第一學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)英語測試和英語詞匯量測試，并進(jìn)行數(shù)據(jù)收集及分析;第四學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行訪談，并進(jìn)行總結(jié)分析。

4. 結(jié)果與討論

4.1 調(diào)查摸底

學(xué)生的英語基礎(chǔ)對他們后期的英語學(xué)習(xí)是非常重要的，一般來說，如果學(xué)生入學(xué)時的基礎(chǔ)好，后期的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步也較快，反之，如果學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)差，后期的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步也較慢。實驗班和對照班的學(xué)生如果入學(xué)時的基礎(chǔ)相差懸殊，他們之間將失去可比性，無法保證本實驗的信度（閆洪才，宋銀秋，2011）。針對這個問題，我們對實驗班和對照班學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時進(jìn)行了調(diào)查和摸底，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析（見表1）。

從表1可知，實驗班和對照班學(xué)生入學(xué)時的高考英語成績之間沒有顯著性差別，入學(xué)英語水平測試成績之間沒有顯著性差別，入學(xué)詞匯量之間沒有顯著性差別，城鄉(xiāng)學(xué)生所占的比率之間沒有顯著性差別。這說明了無論是大學(xué)英語還是英語專業(yè)實驗班和對照班學(xué)生在入學(xué)時的基本情況沒有明顯差別，因此具有可比性，信度有保證。

4.2 英語成績

從表2可知，無論是大學(xué)英語還是英語專業(yè)實驗班學(xué)生的每學(xué)期的成績都明顯高于對照班學(xué)生的成績：如大學(xué)英語實驗班學(xué)生第3學(xué)期的英語口語成績比對照班學(xué)生高出10分，第3學(xué)期英語期末成績實驗班學(xué)生比對照班學(xué)生高出11分，第3學(xué)期四級考試模擬成績實驗班學(xué)生比對照班學(xué)生高出7分;再如英語專業(yè)實驗班學(xué)生第 3學(xué)期英語口語成績比對照班學(xué)生高出8分，第3學(xué)期英語期末成績實驗班學(xué)生比對照班學(xué)生高出9分，第3學(xué)期四級考試模擬成績實驗班學(xué)生比對照班學(xué)生高出9分。

從實驗班學(xué)生成績（英語口語成績、英語期末成績及四級考試模擬成績）比對照班學(xué)生有顯著提高可知，“以全人教育為核心理念”的英語教學(xué)是行之有效的，促進(jìn)了學(xué)生英語語言能力的提高。

4.3 競賽獲獎情況

從表3可知，無論是大學(xué)英語還是英語專業(yè)實驗班學(xué)生獲各種獎項的數(shù)量和級別都明顯高于對照班學(xué)生：如全國大學(xué)生英語競賽，實驗班4人獲一等獎（大學(xué)英語3人，英語專業(yè)1人），10人獲二等獎（大學(xué)英語6人，英語專業(yè)4人），10人獲三等獎（大學(xué)英語和英語專業(yè)各5人），而對照班1人獲一等獎（大學(xué)英語），6人獲二等獎（大學(xué)英語和英語專業(yè)各3人），6人獲三等獎（大學(xué)英語4人，英語專業(yè)2人）。

從兩年內(nèi)實驗班學(xué)生各種英語競賽獲獎情況明顯好于對照班學(xué)生可知，“以全人教育為核心理念”的英語教學(xué)是有成效的，促進(jìn)了學(xué)生實際應(yīng)用英語語言能力的提高。

4.4 大學(xué)英語和英語專業(yè)四級考試情況

實驗班和對照班學(xué)生兩年內(nèi)都參加了全國大學(xué)英語和英語專業(yè)四級考試，大學(xué)英語和英語專業(yè)實驗班學(xué)生過級率分別為92%、90%，而它們相應(yīng)對照班學(xué)生過級率分別為75%、82%。實驗班學(xué)生過級率明顯高于對照班，從另一個側(cè)面也說明“以全人教育為核心理念”的英語教學(xué)是有效的，促進(jìn)了學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的提高。

4.5 訪談情況

第四學(xué)期我們對實驗班和對照班學(xué)生進(jìn)行了訪談，我們和學(xué)生在輕松的環(huán)境下，從學(xué)生對課堂的滿意度、課外合作學(xué)習(xí)情況、參加學(xué)生組織活動情況、對自己未來的規(guī)劃、對應(yīng)急問題的處理能力、對國家的熱愛程度等方面進(jìn)行了交流。從和學(xué)生進(jìn)行的訪談可知：實驗班學(xué)生自信心、課堂滿意度都明顯高于對照班學(xué)生，心中的正能量和愛國熱情也高于對照班學(xué)生，團(tuán)隊意識也高于對照班學(xué)生，對應(yīng)急問題的處理能力也好于對照班學(xué)生;實驗班學(xué)生對自己未來的規(guī)劃和和設(shè)計也明顯好于對照班學(xué)生，如實驗班有90%左右的學(xué)生想考研，而對照班只有60%左右;實驗班學(xué)生在學(xué)生組織中擔(dān)任組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的人數(shù)明顯多于對照班學(xué)生。這些都說明了“以全人教育為核心理念”的英語教學(xué)有利于學(xué)生個人的成長和發(fā)展，對培養(yǎng)全面發(fā)展的國家需要的合格人才有積極作用。

以上結(jié)果說明即使是不同類型學(xué)生（英語專業(yè)和非英語專業(yè)），“以全人教育為核心理念”的英語教學(xué)也是行之有效的，值得進(jìn)一步推廣和完善。

5.結(jié)語

“全人教育”整合了以往“以社會為本”與“以人為本”的兩種教育觀點(diǎn)，形成了既重視社會價值，又重視人的價值的教育新理念。

“以全人教育為核心理念”的英語教學(xué)實踐表明，“以全人教育為核心理念”在教學(xué)中更加注重語言知識與學(xué)生其它知識的相互聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多真實的語言交際任務(wù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中為交際而交際、為技能而技能的情況，教師在教學(xué)中能因材施教，包容不同水平的學(xué)生，使它們都能融入任務(wù)完成的學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，同時，讓學(xué)生參與評價，能夠在較大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，“以全人教育為核心理念”教學(xué)把學(xué)習(xí)過程變成了一個人人參與創(chuàng)造實踐的活動，將學(xué)生的英語語言知識與專業(yè)知識學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，通過這種聯(lián)系將課堂教學(xué)延展到課外，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更積極、更有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)。更重要的是，建立在實踐基礎(chǔ)上的這種聯(lián)系給學(xué)生提供了應(yīng)用語言的機(jī)會并在此過程中得到提高和鞏固，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力

外語天地?? 網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生如何高效利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的研究基于以上研究我們認(rèn)為“以全人教育為核心理念”的英語教學(xué)實踐是大有前途的一種教學(xué)方式。但是，它對教師提出了更高的要求，教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，在實踐中建立起更多的知識聯(lián)系，在學(xué)生個體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)、分析思維和直覺思維、內(nèi)容和過程、學(xué)習(xí)和評估之間達(dá)到一種均衡。

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