幼兒園課程生活化存在的誤區(qū)及策略

戴玉云

[摘要]幼兒年齡較小，理解能力和認(rèn)知水平有限，擁有的知識均來自日常生活，因此，生活化的課程是符合幼兒身心發(fā)展的課程形式。近年來，幼兒園對生活化課程的開發(fā)、實(shí)施日益重視，教師的教育教學(xué)觀念也在不斷更新，對生活化的課堂教學(xué)進(jìn)行積極的研究和實(shí)踐，但是由于理論知識和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在生活化課程實(shí)施的過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，影響了課程的效果。基于此，試提出幼兒園課程生活化的對策。

[關(guān)鍵詞]生活化課程;主題活動;課程構(gòu)建;生活技能

生活化課程是指在幼兒生活和認(rèn)知的基礎(chǔ)上所開設(shè)的符合幼兒思維的課程。通過生活化課程的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行探索、思考和發(fā)現(xiàn)，身心獲得健康發(fā)展。

一、幼兒園生活化課程中存在的誤區(qū)

（一）將生活化課程等同于生活技能學(xué)習(xí)

幼兒園在構(gòu)建生活化課程時(shí)往往對生活化的理解過于表面和膚淺，認(rèn)為生活化課程就是培養(yǎng)幼兒的生活技能和自理能力，如吃飯、穿衣、洗臉、刷牙、如廁等?；谶@一認(rèn)知，幼兒園認(rèn)為小班的幼兒生活技能較差，更需要開設(shè)生活化課程，而中班和大班幼兒的生活技能已經(jīng)較為熟練，可以適當(dāng)降低生活化課程的比例。之所以會產(chǎn)生這樣的思想和觀點(diǎn)，說明教師的思路尚不夠清晰，對生活化課程的本質(zhì)認(rèn)識不足，簡單地將生活化等同于生活技能本身。實(shí)際上，生活化課程是指通過生活化的方式開展學(xué)習(xí)，將課程生活化，其內(nèi)容并不僅僅局限于生活技能，而是包含幼兒生活的方方面面，如學(xué)習(xí)、游戲等。對此，教師要有正確的認(rèn)識。

（二）生活化課程通過主題活動的方式開展

當(dāng)前，很多幼兒園生活化課程的開展方式還不科學(xué)，將生活化課程簡單地等同于主題活動，沒有將生活化課程滲透在每天的教學(xué)中，而是只在特殊日期，如節(jié)日、紀(jì)念日、校園活動日組織主題活動時(shí)進(jìn)行教學(xué)和科研，混淆了生活化課程和主題活動。實(shí)際上，主題活動是幼兒園的一種活動形式，通常是用來進(jìn)行有針對性的主題教育，它運(yùn)用在幼兒的學(xué)習(xí)、游戲環(huán)節(jié)通?？梢匀〉昧己玫男Ч?，但是在生活技能訓(xùn)練方面效果不佳。生活化課程涉及到幼兒生活的方方面面，包括生活技能、學(xué)習(xí)、游戲等，在幼兒園的各個(gè)環(huán)節(jié)都要使用生活化的方式來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。因此，將生活化課程等同于主題活動是不科學(xué)的，不利于生活化課程的構(gòu)建。

（三）對生活化課程的設(shè)計(jì)和安排過于呆板

幼兒園在開展生活化課程時(shí)，對課程的內(nèi)容和形式安排過于刻意和呆板，多是設(shè)計(jì)好的條條框框，限制了幼兒的思維和想象力。首先，很多生活化的知識和現(xiàn)象需要幼兒實(shí)地觀察和體會，可教師卻將生活化課程限制在教室內(nèi)、課堂上。例如，幼兒園開設(shè)了一堂觀察螞蟻的課，教師將螞蟻裝在瓶子里，帶到課堂上讓幼兒觀察，然后向?qū)W生講解螞蟻的身體構(gòu)造、習(xí)性等，學(xué)習(xí)過程比較枯燥。其實(shí)，這節(jié)課完全可以在室外進(jìn)行，讓幼兒在墻角、花叢、樹林等位置尋找小螞蟻并觀察他們的習(xí)性，教學(xué)效果會大大改善。其次，幼兒園經(jīng)常會組織一些“走出去”的活動，這是生活化課程的重要內(nèi)容，深受幼兒喜愛。但是教師通常在此過程中對幼兒進(jìn)行過多控制和束縛，例如游覽公園、參觀消防局、科技館時(shí)，教師會提出嚴(yán)格的內(nèi)容和限制條件，要求幼兒按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的內(nèi)容學(xué)習(xí)和思考，不利于幼兒觀察能力和思考能力的培養(yǎng)。

（四）將生活化課程和知識學(xué)習(xí)對立起來

幼兒園對幼兒的知識學(xué)習(xí)非常重視，往往認(rèn)為在生活化課程中無法很好地開展知識教學(xué)，這是由于一方面，他們認(rèn)為生活化課程中涉及的內(nèi)容都是粗淺的生活知識和技能，知識教學(xué)很難開展;另一方面，他們認(rèn)為生活化課程只能向幼兒傳授生活化和常識性的知識，無法進(jìn)行邏輯性知識的教學(xué)。這些認(rèn)知將生活化課程和知識教學(xué)對立起來，認(rèn)為通過生活化課程無法構(gòu)建科學(xué)、理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，而更愿意通過傳統(tǒng)、嚴(yán)肅的方式開展知識教學(xué)，如模仿小學(xué)的上課形式或者讓幼兒用正式的實(shí)驗(yàn)儀器做實(shí)驗(yàn)等，而不是將知識融入生活化課程，通過生活化的方式傳授給學(xué)生。歸根結(jié)底，這一現(xiàn)象是由于教師對生活化課程的理解不深及設(shè)計(jì)不科學(xué)造成的。

二、幼兒園生活化課程的構(gòu)建策略

（一）對生活化課程樹立正確理念

生活化課程在我國幼兒園的發(fā)展還處于初級階段，很多幼教工作者對它的認(rèn)知和理解存在偏差，導(dǎo)致生活化課程沒有取得預(yù)期效果，因此，當(dāng)前的首要任務(wù)是樹立對生活化課程的正確理念。首先，要不斷更新教育理念，認(rèn)識幼兒教育的重要性和生活化課程對幼兒發(fā)展的價(jià)值，從思想上重視生活化課程的研究和實(shí)踐。其次，要加強(qiáng)教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升。生活化課程對我國幼兒教育來說還屬于新興事物，教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和方法，并與工作實(shí)踐相結(jié)合，提升自身專業(yè)素質(zhì)，開發(fā)設(shè)計(jì)出符合幼兒成長需要的生活化課程。再次，建立明確的生活化課程目標(biāo)體系。要保證生活化課程的質(zhì)量和教學(xué)效果，樹立科學(xué)的目標(biāo)至關(guān)重要，目標(biāo)制定要根據(jù)幼兒的成長發(fā)展現(xiàn)狀，保證具有層次性和可操作性，然后以此為導(dǎo)向，構(gòu)建生活化課程。

（二）精心選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

生活化課程構(gòu)建中，內(nèi)容的選擇是核心環(huán)節(jié)?；谟變旱哪挲g和認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性等都會影響到生活化課程的教學(xué)效果，因此，所選擇的教學(xué)內(nèi)容要從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，做到以幼兒為本。首先，教學(xué)內(nèi)容要符合幼兒的興趣。幼兒年齡較小，興趣是他們學(xué)習(xí)的最大動力，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分考慮幼兒的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，幼兒普遍對交通工具充滿興趣，教師不妨選擇交通工具作為生活化課程的內(nèi)容，讓幼兒認(rèn)識各種交通工具，并融入交通知識和規(guī)則的講解，幫助幼兒加深對交通工具及規(guī)則的認(rèn)知。其次，將節(jié)慶日與生活化課程聯(lián)系起來。節(jié)慶日大多帶有特殊的意義，其中包含的歷史文化知識對促進(jìn)幼兒成長大有裨益，因此，將節(jié)慶日納入生活化課程內(nèi)容是非常必要的。例如，傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)可以讓幼兒了解節(jié)日的由來、風(fēng)俗，制作代表食物等;各種重大紀(jì)念日如世界環(huán)境日、全國消防日、植樹節(jié)等也都可以納入生活化課程，讓幼兒對社會建立基本的認(rèn)知。

（三）科學(xué)運(yùn)用生活化的教學(xué)方式

教學(xué)方式是生活化課程體系的重要構(gòu)成要素，其科學(xué)性直接影響幼兒對知識的吸收程度。幼兒由于年齡和認(rèn)知限制，在理解和接受能力方面較弱，這時(shí)教師要通過生活化的教學(xué)方式來傳授課程內(nèi)容。首先，在生活化課程教學(xué)中使用幼兒可以理解的語言和表達(dá)方式。與幼兒進(jìn)行語言交流互動是生活化課程主要的教學(xué)方式，教師的語言表達(dá)方式就顯得格外重要。教師要注意使用幼兒可以理解的生活化語言，引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)。如在世界環(huán)境日開展教學(xué)活動時(shí)，向幼兒講解環(huán)境污染的危害并教育他們要愛護(hù)環(huán)境。其中，“環(huán)境污染”這一詞匯對幼兒來說非常抽象，教師可以用“我們生活的地方變得很臟”等語句來代替和解釋，幫助幼兒更好地理解課程內(nèi)容。其次，要構(gòu)建生活化的教育環(huán)境，就要在幼兒的日常生活環(huán)境中加入教育元素，如墻上張貼圖片等，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)。

（四）積極進(jìn)行生活化的課后拓展

幼兒教育并不僅僅局限于學(xué)校和課堂，日常生活也是幼兒教育的重要陣地，進(jìn)行課后拓展符合生活化課程的教育理念。生活化課程的開展要想取得理想效果，離不開課后的拓展和鞏固，日常生活是生活化課程的依據(jù)和來源。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識和內(nèi)容后，只有在生活實(shí)踐中運(yùn)用和鞏固，才能真正內(nèi)化為自身的能力，實(shí)現(xiàn)健康主動地發(fā)展。例如，幼兒園生活化課程中學(xué)習(xí)了交通知識后，幼兒在日常外出時(shí)家長要有意識地引導(dǎo)幼兒觀看交通標(biāo)志、了解交通規(guī)則，加深對交通知識的理解和運(yùn)用。再如，學(xué)習(xí)了婦女節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日的由來和意義后，可以在節(jié)日為父母準(zhǔn)備禮物和祝福，培養(yǎng)幼兒的感恩之心。

總之，生活化課程的設(shè)置符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，有助于提高幼兒教育質(zhì)量。為此，幼兒園要重視生活化課程的構(gòu)建，設(shè)計(jì)出符合幼兒發(fā)展需求的課程，讓幼兒在活動中不僅增長知識，而且收獲快樂與情感，保證幼兒健康、快樂地成長。

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