高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學(xué)法研究

張琳

[摘要]高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)興趣存在一定的差異性，這決定了其迥然不同的知識需求、接受能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度，因而需要教師實施差異化的教學(xué)方式，以提高課程教學(xué)質(zhì)量，而分層教學(xué)則在此過程中具有突出價值?；诖?，本文在簡要總結(jié)高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)所面臨的現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)說明分層教學(xué)價值，提出分層教學(xué)策略，為鋼琴集體課創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量提供必要的指導(dǎo)與借鑒。

[關(guān)鍵詞]高校學(xué)前教育專業(yè) 鋼琴集體課 分層教學(xué)

高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)存在的問題

1.淺嘗輒止的教學(xué)內(nèi)容

廣大幼師不僅需要擁有鋼琴編創(chuàng)與演奏能力，還要掌握科學(xué)合理的教學(xué)方式，才能更好地適應(yīng)學(xué)前教育工作，這要求高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)必須注重提升學(xué)生能力素質(zhì)的“廣度”和知識技能的“深度”以及學(xué)生綜合實操能力。然而，當(dāng)前鋼琴集體課教學(xué)內(nèi)容存在明顯“淺嘗輒止”的問題，即在36個課時內(nèi)，無差別地融入歷史、欣賞、理論、技能等諸多內(nèi)容，“大而全”的教學(xué)活動一方面使教師僅僅停留在淺層次、鋪陳式內(nèi)容的介紹上，無法根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，針對特定主題增加教學(xué)內(nèi)容的深度，尤其缺乏對學(xué)生編創(chuàng)與表演實踐能力的培養(yǎng)，另一方面缺乏對學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)背景的考慮，造成教學(xué)缺少教學(xué)方式、教學(xué)技巧方面的內(nèi)容。蜻蜓點(diǎn)水般的教學(xué)很容易導(dǎo)致該課程流于形式。

2.一刀切的教學(xué)方式

鋼琴知識具有較強(qiáng)藝術(shù)性、系統(tǒng)性、實操性特征，部分學(xué)生在入學(xué)前已學(xué)習(xí)過鋼琴，甚至進(jìn)行了考級，也有不少學(xué)生在入學(xué)前沒有任何鋼琴基礎(chǔ)，甚至對鋼琴并不感興趣，存在排斥、抵觸、畏懼心理。鋼琴教師必須正視學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的客觀差異，實施針對性的教學(xué)，這樣才能提高鋼琴集體課教學(xué)質(zhì)量。然而實際情況卻是，部分鋼琴教師采用最簡單的“一刀切”的教學(xué)方式，運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、計劃對所有學(xué)生進(jìn)行無差別教學(xué)，這不僅忽略了學(xué)生的興趣差異，而且因?qū)W生對知識點(diǎn)、難易程度的感知不同，久而久之便造成不想學(xué)、不愿學(xué)的后果。

3.單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式

加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，既可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，又可以及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效率，了解存在的問題，以此采取針對性的解決措施，這是提高教學(xué)質(zhì)量所普遍采用的一種手段。目前，高校學(xué)前教育鋼琴集體課仍然采用常規(guī)單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，即以教師為中心進(jìn)行知識講授，而學(xué)生處于被動接受、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，兩者之間缺乏交流，造成學(xué)生因缺乏監(jiān)督或?qū)κ谡n方式不感興趣以及所存在的問題無法得到及時、有效的解決，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，而教師卻仍然自說白話、按部就班地進(jìn)行鋼琴教學(xué)。整個教學(xué)過程看似比較規(guī)范，尤其是授課教師看似比較認(rèn)真、敬業(yè)，實則無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能真正提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率，使鋼琴集體課教學(xué)變成了一項單純?yōu)榱送瓿墒谡n任務(wù)而進(jìn)行的工作。

高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學(xué)特征

1.具有因材施教價值

分層教學(xué)方式突出表現(xiàn)在對授課對象的“分層”上，要求授課教師能夠充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)需求、接受能力、興趣特征等，將學(xué)生分為不同的層次，為每一類學(xué)生設(shè)定適合其實際情況的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和計劃，以提高教學(xué)工作的針對性與實效性。高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課面對的是以“行政班”為單位的學(xué)生，學(xué)生人數(shù)多，鋼琴基礎(chǔ)能力參差不齊，興趣愛好差異大，引入分層教學(xué)方式，能夠充分踐行“因材施教”教學(xué)理念，對學(xué)生實施差異化教學(xué)既能保證師資力量的使用效率，又可以提高教學(xué)的針對性和教學(xué)質(zhì)量。

2.課程教學(xué)互動性強(qiáng)

分層教學(xué)是對特定授課集體進(jìn)行分層，從而將規(guī)?；氖谡n對象劃分成一個個小群體，針對每一個群體實施差異化的教學(xué)活動，直接減少了教師在特定時間與空間環(huán)境下的授課對象，面對的學(xué)生數(shù)量有限，對學(xué)生能力特征有著更準(zhǔn)確的認(rèn)識，從而在授課過程中可以結(jié)合授課目標(biāo)、內(nèi)容與方法等，采用問答、角色置換、個體演示等方式，靈活地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課引入分層教學(xué)后，增強(qiáng)了授課過程的互動性，使教師從鋪陳式的教學(xué)工作中“解脫”出來，將大量時間用于鼓勵、督促、引導(dǎo)、糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)上，豐富了課程教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提升了鋼琴教學(xué)質(zhì)量。

3.注重營造競爭氛圍

分層教學(xué)不是停留在小群體內(nèi)的因材施教、互動交流，而是采用多樣化的方式，在不同層次的群體之間形成良性競爭，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣。具體來說，鋼琴教師可以在特定群體中培養(yǎng)學(xué)生高水平、高層次的競爭意識，使學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感、落后感，潛在地激發(fā)其積極學(xué)習(xí)、積極競爭的心理。鋼琴教師也可以組織不同層次學(xué)生間的鋼琴表演、鋼琴競賽活動，以實踐帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了其成就感，使其樹立自主學(xué)習(xí)、長期學(xué)習(xí)的意識。這無疑是高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)的終極目標(biāo)，從根本上改變了目標(biāo)教學(xué)所面臨的淺嘗輒止、流于形式的問題。

高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學(xué)策略

1.順利實施分層

首先需要教師根據(jù)行政班鋼琴集體課的“課頭”，確定分層數(shù)量，再展開學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、興趣水平的調(diào)查，采取教師分層和學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方式，將學(xué)生分成不同的臨時班級，每一個“課頭”對應(yīng)一個班級。這既保證了鋼琴集體課教學(xué)工作符合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，同時又可以保證后期因材施教工作的順利進(jìn)行。這是有效開展分層教學(xué)活動的關(guān)鍵所在，需要鋼琴教師準(zhǔn)確“摸底”學(xué)生能力和興趣，順利劃分臨時班級。

2.制訂個性化的方案

鋼琴教師在完成分層工作、組建臨時班級之后，需要針對每一個臨時班級的學(xué)生特征制訂個性化的教學(xué)方案。首先，該方案一定要設(shè)定明確的鋼琴教學(xué)目標(biāo)，或者是培養(yǎng)學(xué)生對于鋼琴基礎(chǔ)知識的認(rèn)識，或者是培養(yǎng)學(xué)生掌握鋼琴演奏技巧，或者是培養(yǎng)學(xué)生高水平的編創(chuàng)與表演能力等。其次，該方案需要圍繞授課目標(biāo)建立技能教學(xué)與方法教學(xué)相結(jié)合的內(nèi)容體系，即鋼琴教學(xué)工作一方面要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴理論知識和實操能力，提高學(xué)生的鋼琴素養(yǎng);另一方面也要充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景，培養(yǎng)學(xué)生掌握幼兒鋼琴教學(xué)方法、教學(xué)技巧，以便將來能更好地適應(yīng)學(xué)前教育工作。最后，該方案需要將學(xué)生作為課堂“主體”，設(shè)置互動性環(huán)節(jié)，引入多樣化的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性、督促性、激勵性，使學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)。

3.引入彈性機(jī)制

學(xué)生對于鋼琴課程學(xué)習(xí)興趣處于動態(tài)變化之中，由此要求鋼琴教師“分層”時不能處于靜止不變的狀態(tài)，而要引入一定的彈性機(jī)制。具體來說，鋼琴教師在授課過程中利用與學(xué)生互動、交流的機(jī)會，有目的、有意識地了解學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，靈活調(diào)整個別學(xué)生的層次，形成高低層次之間的順暢“流通”。這可以有效改變先期分層過程中對于部分學(xué)生能力和興趣判斷不準(zhǔn)確的問題，及時為每一個學(xué)生劃分適合其實際情況的層次，尤其是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使其努力學(xué)習(xí)知識改變自己的層次。

4.開展分層評價

鋼琴集體課主要采用的是單一考試、一刀切的課程評價方式，具有一定鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生占明顯優(yōu)勢，無鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生則會產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無望”的想法，認(rèn)為自己無論如何努力也不會獲得優(yōu)異成績，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性與主動性降低。高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教師采用分層教學(xué)方式，具有了實施差異化考核的條件，因此在制訂授課方案過程中，還需要充分重視分層評價，針對不同層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)度、效果等角度，綜合評估學(xué)生課程成績，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自身的努力也會得到教師的肯定，自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果也會得到教師的認(rèn)可，而這均可以幫助自己獲得優(yōu)異成績，從而會更加積極參與鋼琴課程學(xué)習(xí)活動。

結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課引入分層教學(xué)模式，可以踐行因材施教理念，增強(qiáng)教學(xué)互動性，營造濃厚的競爭氛圍，對于提高鋼琴課程教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要的意義。這就要求鋼琴教師既要準(zhǔn)確把握分層教學(xué)理念和技巧，又要具備高度的責(zé)任意識，積極制訂和實施分層教學(xué)方案。