小學(xué)校本課程

楊柳秀

摘 要：成語(yǔ)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，是漢語(yǔ)詞匯中的精華。成語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文重要的組成部分，小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的黃金時(shí)期，教師應(yīng)抓住這一最佳發(fā)展期，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵與素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要圍繞小學(xué)校本課程成語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)與思考進(jìn)行了深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：校本課程 成語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐活動(dòng) 思考

漢語(yǔ)的熟語(yǔ)相當(dāng)?shù)呢S富，不僅包括了諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、慣用語(yǔ)，而且還包括了成語(yǔ)，這些都是漢語(yǔ)中的精華。其中，漢語(yǔ)言的瑰寶就是成語(yǔ)，成語(yǔ)不僅數(shù)量龐大，而且歷史悠久，具有較強(qiáng)的民族文化特征，地位與其他熟語(yǔ)相比也較為突出，運(yùn)用的范圍更加廣泛。成語(yǔ)教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握正確運(yùn)用成語(yǔ)的技巧，提高學(xué)生的漢語(yǔ)言能力，在提高學(xué)生識(shí)字、寫字能力的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作與口語(yǔ)交際能力。小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性與開放性，教師應(yīng)提高對(duì)成語(yǔ)教學(xué)的重視度，積極的開展多樣化的成語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，大膽的嘗試新穎、有趣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效果。[1]

一、充分的挖掘語(yǔ)文教材中的成語(yǔ)知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教材課本當(dāng)中，蘊(yùn)含著大量的成語(yǔ)知識(shí)，教師應(yīng)充分的挖掘語(yǔ)文教材中的成語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)成語(yǔ)更加深層次地理解文章的內(nèi)涵，從而強(qiáng)化學(xué)生成語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，一舉兩得。例如，人教版《少年王勃》這一章節(jié)中就蘊(yùn)含著諸多的成語(yǔ)，利用筆下生花、文思如泉、后生可畏、才思敏捷、出類拔萃、風(fēng)華正茂等成語(yǔ)贊美王勃，筆者首先為學(xué)生講解了成語(yǔ)產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生能夠更加深入地理解成語(yǔ)的內(nèi)涵。然后，筆者在為學(xué)生講解成語(yǔ)知識(shí)時(shí)與課文緊密的聯(lián)合在一起，讓學(xué)生能夠更加直觀的體會(huì)成語(yǔ)的運(yùn)用技巧與場(chǎng)合。比如，“才思敏捷”這一成語(yǔ)表?yè)P(yáng)的是王勃在寫文章的時(shí)候思緒如泉涌，一氣呵成；“筆下生花”這一成語(yǔ)表?yè)P(yáng)的是王勃所寫的詩(shī)句，能夠給人留下深刻地印象，將美景生動(dòng)形象地描繪出來(lái)，讓人能夠體會(huì)到景色的優(yōu)美。將語(yǔ)文課本知識(shí)與成語(yǔ)巧妙地結(jié)合在一起，不僅能夠讓學(xué)生了解文章的內(nèi)涵，而且還能夠加深學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解，從而掌握成語(yǔ)正確的運(yùn)用方法。

二、利用情境教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生雖然心智尚不成熟，但是他們的智商很高，記憶力較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)與新鮮事物的接受能力也強(qiáng)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好并不是因?yàn)樗麄兡芰Σ蛔悖且驗(yàn)槿狈φ_的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，以至于學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想。針對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，積極的幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，采取趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到成語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)生接觸成語(yǔ)的機(jī)會(huì)特別多，無(wú)論是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是在日常生活當(dāng)中，都能夠接觸到各式各樣的成語(yǔ)，教師需要思考的問(wèn)題是如何讓學(xué)生掌握正確運(yùn)用成語(yǔ)的能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版“雷雨”相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者就是利用情境教學(xué)方法，在備課階段為學(xué)生篩選了部分文章相關(guān)的圖片與視頻，筆者一邊為學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀，一邊為學(xué)生展示圖片與視頻，將學(xué)生帶入文章的情境當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)文章情境的體驗(yàn)。筆者及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將：“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來(lái)。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺……閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”這一情境概括成四字成語(yǔ)，看誰(shuí)說(shuō)的又多又準(zhǔn)確，學(xué)生們都開動(dòng)腦筋，大膽的聯(lián)想，有的說(shuō)烏云密布，有的說(shuō)電閃雷鳴，有的說(shuō)狂風(fēng)怒號(hào)，有的說(shuō)狂風(fēng)大作，課堂學(xué)習(xí)氛圍既和諧又輕松，不僅讓學(xué)生掌握了成語(yǔ)的運(yùn)用技巧，而且還激發(fā)了學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用游戲教學(xué)法，豐富成語(yǔ)教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于游戲有著濃厚的興趣，在成語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用游戲教學(xué)法不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與成語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠?qū)W(xué)生迅速地帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在享受游戲樂(lè)趣的同時(shí)，陶冶學(xué)生的情操，從而豐富成語(yǔ)教學(xué)的模式，加深學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的印象。例如，筆者就以“表演成語(yǔ)”為主題開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，首先讓學(xué)生思考能夠體現(xiàn)肢體語(yǔ)言的成語(yǔ)，能夠通過(guò)肢體動(dòng)作將成語(yǔ)的涵義表達(dá)出來(lái)。比如“眉開眼笑”這一成語(yǔ)，學(xué)生就利用臉部表情，將自己開心、快樂(lè)的情緒展現(xiàn)出來(lái)；“勃然大怒”這一成語(yǔ)，學(xué)生可以通過(guò)面部表情與肢體語(yǔ)言，將自己內(nèi)心的憤怒情緒展現(xiàn)出來(lái)；“痛哭流涕”這一成語(yǔ)，學(xué)生也能夠利用面部表情與肢體語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)。這種游戲式的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中掌握成語(yǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)如何正確的運(yùn)用成語(yǔ)知識(shí)。

綜上所訴，小學(xué)語(yǔ)文教材中的成語(yǔ)內(nèi)容不僅趣味性強(qiáng)，而且還蘊(yùn)含著一定的寓意，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分的挖掘教材中的成語(yǔ)知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)中蘊(yùn)含的小故事，采取游戲教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法、故事教學(xué)方法等開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到成語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱姝.小學(xué)成語(yǔ)教學(xué)策略初探[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013（08）.