分層訓練法在高中體育訓練中的實施

沙鑫

摘? 要：創(chuàng)新和變革傳統(tǒng)說教式的高中體育教學方法已經(jīng)成為業(yè)界共識，面對如火如荼的訓練革新實踐熱潮，分層訓練法以現(xiàn)代教育理念以及對于當前高中體育訓練現(xiàn)狀的針對性意義，使得其在高中體育訓練方法研究和實踐上都取得了較大的關注。基于此，本文首先論述了分層訓練法概念及其在高中體育訓練中實施的重要意義，然后就當前分層訓練教學實踐中存在的問題進行了分析，在此基礎上，提出了分層訓練高中體育教學實施的注意事項及其優(yōu)化對策。

關鍵詞：分層訓練法? 高中? 體育教學? 對策

中圖分類號：G807 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）05（b）-0067-02

1? 分層訓練法相關概念解析及其在高中體育訓練中實施的重要意義

1.1 概念解析

分層教學，顧名思義是采取分類指導的教學活動，又稱分組教學。其中分類的依據(jù)根據(jù)學科專業(yè)特點的不同通過對學生現(xiàn)有知識、能力水平以及包括興趣愛好、成長自我需求等潛力傾向等進行科學調(diào)查分析，然后確定相近學生群體分組，以不同的教學內(nèi)容以及分化的小教學目標進行教育。具體到高中體育教學，教師需要根據(jù)學生身體素質(zhì)以及學生所掌握的知識能力水平，把學生分為若干班組，并采取有針對性的教學，充分調(diào)動學生興趣動力和自主學習動力，提高學生整體素養(yǎng)。

1.2 分層訓練法實施意義

高中體育教育的根本目的在于提升學生的身心健康，不斷在體育知識以及體育項目的能力訓練中培養(yǎng)學生終身運動的意識，鍛煉學生自我運動的習慣。隨著我國新課改的深入推進，強調(diào)創(chuàng)新教育，關注個性教育，提高教育教學有效性已經(jīng)成為高中體育教學的趨勢，傳統(tǒng)整體劃一，教師為中心的體育訓練方式已經(jīng)不能夠適應教育改革的要求，由此，以學生個性健康發(fā)展為根本，針對不同階段、不同愛好、不同個性的學生設計不同的體育訓練方法，充分調(diào)動學生的興趣，發(fā)揮主動性，從而大大提高訓練的有效性。

教育是服務社會的，是幫助學生更好的適應當下以及未來社會的，分層教學無論從高中體育訓練有效提升上還是從現(xiàn)代教育理論基礎上都具有實施的必然性和可行性。其必然性上能夠有效解決傳統(tǒng)體育訓練中過于強調(diào)教師主導和教學管理便利的功利教學思想，改變過去訓練過程刻板缺乏興趣和自主能力調(diào)動的“第二服從”地位，與此同時，還能夠有效解決由此帶來的教育公平問題，更好的在平等條件下彰顯個性教育的時代需求和個體需求。在可行性上分層教學能夠滿足新課改體育教學的改革要求，是建立在滿足新課改體育教學目標基礎上的教學新實踐，具有異曲同工的教學效果。

2? 分層訓練法在高中體育訓練教學實踐中存在的問題

2.1 分層訓練分目標與體育訓練總目標的銜接問題

當前，部分高中體育訓練教學上已經(jīng)采取了分層訓練的教學方法，但是根據(jù)筆者的現(xiàn)實經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)分層訓練應用上很容易出現(xiàn)分層訓練目標與體育總體教育目標的銜接問題，具體來說，一方面體現(xiàn)在目標與課時安排的失衡上，很多分組教師在具體的教學實踐上會出現(xiàn)分層教學目標課時安排不夠的問題，因此在后續(xù)教學內(nèi)容的教學上容易出現(xiàn)“追”“趕”的缺乏教學責任的行為現(xiàn)象。此外，由于分組訓練教學過程的差異性也出現(xiàn)了總體教學質(zhì)量不能夠達到總體預期水平的現(xiàn)實難題。另一方面，表現(xiàn)為與分層訓練實施相匹配的教學評估機制不完善的問題。很多教師在教學評估上出現(xiàn)了側(cè)重紙質(zhì)評估、結(jié)果評估以及數(shù)據(jù)評估，而忽視過程評估，由此現(xiàn)實存在的問題發(fā)現(xiàn)不及時，帶來教師教學疲憊，學生學習被忽視的嚴重后果。

2.2 學生具體學情調(diào)研的不科學性

任何教學方式的創(chuàng)新都需要建立在對具體學生學情的科學調(diào)研上，分層訓練的高中體育訓練應用也是如此，與此同時，對于分層教學來說，不僅需要對具體學生學情進行較為全面的掌握，還需要對學生的個體差異進行綜合分析，這關系到分層訓練分組問題，而分組問題有關系到學生個人交際、教師因材施教以及分層訓練目標的實現(xiàn)問題。而在現(xiàn)實的分層訓練法實施中，很多學校存在學生學情摸查不清，學生個體差異以及學生個體成長需求以及個體潛力傾向需求分析不明，與此同時，對于這些問題的配套處理機制比如初期評估機制、學生分組調(diào)動機制等不健全，影響了分層教學的效果以及分層教學實施的進度。

2.3 針對分層訓練體育教學方式實施教師素養(yǎng)有待進一步的提升

分層訓練法之于高中體育教學，是一種建立在學生為中心的現(xiàn)代教育理念下推動個性教育的創(chuàng)新教學改革，相對于高中分層教學實踐較短，傳統(tǒng)“整體劃一”的教學模式推行時間較長等多方面因素考慮，我們有必要就參與分層訓練實施的人才隊伍進行知識拓展以及能力素養(yǎng)培訓。部分學校在培訓過程中出現(xiàn)少數(shù)領導、教務管理者以及教師不參與培訓的問題，這種不重視的態(tài)度以及不負責任的敷衍心理不免對學校的教學改革造成影響。與此同時，在高中體育訓練的分層教學實踐環(huán)節(jié)，部分體育教師依然存在“放養(yǎng)式”的行為，教學組織管理能力缺陷與要求教師以服務的姿態(tài)、平等積極的互動方式相去甚遠。

3? 分層訓練法在高中體育訓練中實施的優(yōu)化策略

3.1 目標銜接方面

（1）關于目標問題的思考。筆者認為，高中體育分層訓練法運用中目標銜接的問題當前主要解決的途徑在于評估機制的確立上，制度建立健全是對于分層教學改革這一新事物最直接最有效的模式思維構建方式，部分研究者認為分層訓練目標的實施不必以總體目標為參照，那不就成了本末倒置，追本逐末了嗎。創(chuàng)新實踐不要求我們一步到位，不要求我們當前做的都是正確的，無可挑剔的，需要我們以端正負責的態(tài)度去做好每一個步驟，循序漸進，步步為營。

（2）構建靈活的應對機制體系。改革過程中任何環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)問題，因此有必要建立全過程性的靈活調(diào)整機制，確定交流討論的會議制度、設立專門的管理組織機構，群策群力。與此同時，選派一位教學經(jīng)驗豐富、組織能力強、具有進步理念的領導也是影響分組教學改革實踐的重要有利因素。

3.2 學情及其個體差異分析分組方面

加強思想認識以及科學理論的認知應用程度，認真做好學生學情以及學生在體育課程學習上的個體差異，是確保分組科學準確的基本要求和前提條件。對此，一方面要積極借鑒高校、同等階段其他學校分層教學實施成功的做法，對比本校實情，提高學情分類以及個體差異分析上的合理性。另一方面，針對不同性別、不同學習能力和理解能力、不同個性特征、不同身體素質(zhì)等多方面進行訓練項目測試，區(qū)分層次后進行個體學生細致了解，建檔紀錄，依據(jù)不同訓練階段的目標進行優(yōu)化。

3.3 人才隊伍建設方面

針對各高中學校不同實踐階段的現(xiàn)實狀態(tài)，比如實施初期，要針對全體參與人員進行分層教學法的系統(tǒng)知識擴展，提高整體隊伍對分層教學的科學認知，明確區(qū)分對待、因材施教、全面且個性教學以及循序漸進等基本的實施原則。與此同時針對教師教學主體的特殊地位，強調(diào)觀念革新、樹立責任意識，強調(diào)對教學組織管理能力的培訓。對于實施過程中，通過定期的經(jīng)驗交流和實施總結(jié)會議，找到存在的問題，并持續(xù)針對觀念革新、責任意識進行思想教育，對于教師能力問題，既要激勵機制上督促教師自我學習，還要從共性能力問題上進行再教育，比如課堂開課的教學引導問題、教師課堂評估和教學反思問題等等。

參考文獻

[1] 鄭振元.淺談高中體育教學創(chuàng)新模式的幾點思考[J].學周刊，2016（33）：101-102.

[2] 毛恒.體育教學中教學交往的缺失與建構[J].課程教育研究，2016（5）：203-204.

[3] 顧志強.高中學生體育訓練存在的問題及對策[J].運動，2015（5）：129-130.