淺談早教教師的專業(yè)素養(yǎng)

房伶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新世紀(jì)以來(lái)，早教行業(yè)受到普遍關(guān)注?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要普及學(xué)前教育，重視0～3歲早期嬰幼兒教育。然而，早教是一項(xiàng)專業(yè)性要求很高的工作。早教教師的專業(yè)素質(zhì)是保證早期教育成效的關(guān)鍵性因素。通過(guò)文獻(xiàn)查閱，對(duì)早教教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行解析并思考如何提高早教教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，對(duì)培養(yǎng)早教教師專業(yè)能力和規(guī)范早教師資等方面都具有參考價(jià)值。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?0～3歲早教;早教教師;教師專業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] ?G615 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0092-02

0～3歲嬰幼兒早期教育作為終身教育的起點(diǎn)，其重要性和戰(zhàn)略意義被世界各國(guó)所認(rèn)可。2006年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)表《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)人口發(fā)展“十一五”和2020年規(guī)劃的通知》，提出“大力普及嬰幼兒撫養(yǎng)和家庭教育的科學(xué)知識(shí)，開(kāi)展嬰幼兒早期教育。強(qiáng)化獨(dú)生子女社會(huì)行為教育和培養(yǎng)”。[1]2007年5月國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要的通知》中強(qiáng)調(diào)“重視發(fā)展兒童早期教育”。[2]國(guó)務(wù)院2010年7月國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次指出要“重視0～3歲早期嬰幼兒教育”并強(qiáng)調(diào)其重要地位。[3]2011年7月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《中國(guó)兒童發(fā)展綱要2011—2020年》提出了“提高嬰幼兒家長(zhǎng)科學(xué)喂養(yǎng)知識(shí)水平”“促進(jìn)歲兒童早期綜合發(fā)展”的目標(biāo)。[4]

一、相關(guān)概念

（一）早期教育

關(guān)于早期教育定義，學(xué)術(shù)界一直有不同的看法。早期教養(yǎng)簡(jiǎn)稱早教，是指從新生兒到學(xué)齡前兒童，根據(jù)小兒神經(jīng)心理發(fā)育特點(diǎn)，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培訓(xùn)教育，早期開(kāi)發(fā)智力，促進(jìn)小兒神經(jīng)心理發(fā)育。從狹義來(lái)說(shuō)，早教是指3歲（或5歲）以前進(jìn)行早期智力的培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)。[5]此外，董素芳認(rèn)為早期教育和服務(wù)除了教育，還包括保健和保育兩方面，我們稱之為“兒童早期教育與關(guān)心（ECEC）”，簡(jiǎn)稱“早期教養(yǎng)”。[6]

（二）早教教師的專業(yè)素養(yǎng)

各行各業(yè)對(duì)不同的從業(yè)者有不同的專業(yè)素養(yǎng)要求。目前對(duì)于我國(guó)早教教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)并沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。很大一部分早教機(jī)構(gòu)是借鑒《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)早教教師進(jìn)行招聘、考核的。[7]袁麗娟圍繞《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)維度對(duì)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了闡述。專業(yè)理念與師德：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的行為態(tài)度和個(gè)人修養(yǎng)與行為;專業(yè)知識(shí)：幼兒發(fā)展和知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)和通識(shí)性教育;專業(yè)能力：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)與支持、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作和反思與發(fā)展。[8]

全美幼兒教育協(xié)會(huì)是美國(guó)幼教領(lǐng)域最大的民間教育組織。它在“發(fā)展適宜性教育實(shí)踐指導(dǎo)”中列出了嬰幼兒保教人員應(yīng)該具備的核心知識(shí)，其中包括兒童發(fā)展與學(xué)習(xí);兒童個(gè)體的優(yōu)勢(shì)、興趣、學(xué)習(xí)方法;兒童生活的社會(huì)文化環(huán)境等。[9]全美36州建立了嬰幼兒教師核心知識(shí)和核心能力標(biāo)準(zhǔn)（Core Knowledge and Competencies， CKCs）。這些標(biāo)準(zhǔn)不僅為美國(guó)保教服務(wù)提供了基礎(chǔ)，也給我國(guó)早教教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)提供了經(jīng)驗(yàn)啟示。

二、早教教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)“80后”家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視和二孩政策的開(kāi)放，早教機(jī)構(gòu)日漸興盛。目前我國(guó)并沒(méi)有明文規(guī)定早教機(jī)構(gòu)的主管部門、相應(yīng)的職能部門及其職責(zé)。對(duì)于0～3歲早教機(jī)構(gòu)的教師資質(zhì)也沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，對(duì)某些國(guó)內(nèi)早教機(jī)構(gòu)教師素質(zhì)研究情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)具有一定的地域性。

王福蘭對(duì)太原0～3歲早期教育師資隊(duì)伍調(diào)查研究顯示：早教教師中，中專和?？茖W(xué)歷占70%;幼兒教育與學(xué)前教育專業(yè)只占約1/3。早教教師隊(duì)伍學(xué)歷低，專業(yè)化程度不高。[10]

牛翠平通過(guò)對(duì)南京市早教教師隊(duì)伍的調(diào)查總結(jié)出：教師以大專以上學(xué)歷為主，只有小部分教師具有教育或者學(xué)前教育專業(yè)背景;31.25%的教師持有教師資格證，40.24%的教師獲得了育嬰師資格證。資格認(rèn)證類型雖多，但早教教師任職資格沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其權(quán)威性還有待提高。[11]

從底會(huì)娟對(duì)石家莊市早教機(jī)構(gòu)教師素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看，該地區(qū)早教教師學(xué)歷以大中專為主，本科和研究生比例所占比例小;學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師占29%，早教教師專業(yè)化水平低;教師的早教專業(yè)知識(shí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、唱、彈、跳、畫等技能都無(wú)法滿足教學(xué)需求;早教教師的組織、管理能力及現(xiàn)代教育技能都有待提高。[12]

張莉等對(duì)蘭州市不同區(qū)域的5家早教機(jī)構(gòu)教師專業(yè)化調(diào)查報(bào)告顯示：在被調(diào)查的教師中，中專及中專以下學(xué)歷占50%，學(xué)歷普遍偏低，而且分配不均，主要是因?yàn)樵缃探處熧Y源缺乏和早教機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)歷要求不高;早教教師最急需提升的專業(yè)素養(yǎng)主要包括早教教育及理念（占12%）、早教的課堂組織能力（占18%）和早教課程基本技能（占70%），早教教師對(duì)技能技巧的學(xué)習(xí)需求較為迫切;而藝術(shù)課程教學(xué)方面，早教教師最需提升的能力依次是舞蹈及創(chuàng)編能力、器樂(lè)演奏能力、即興伴奏能力和課堂組織能力。[13]

綜合以上不同城市早教教師專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查和研究結(jié)果，我們可以總結(jié)出我國(guó)早教教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）早教教師隊(duì)伍學(xué)歷不高，非學(xué)前教育專業(yè)教師比重大，教師隊(duì)伍專業(yè)化水平低;（2）早教教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)不一，資格認(rèn)證權(quán)威性存在爭(zhēng)議;（3）早教教師專業(yè)知識(shí)和能力普遍不能滿足當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐需求，早教教師專業(yè)知識(shí)和能力有待提高。

三、提升早教教師專業(yè)素養(yǎng)的建議

（一）開(kāi)設(shè)早期教育專業(yè)，完善人才培養(yǎng)機(jī)制

早期教育師資培訓(xùn)是早教專業(yè)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)。相關(guān)部門應(yīng)該建立和完善早期教育專業(yè)。由于美國(guó)高校0～3歲早期教育師資培訓(xùn)條件和課程體系開(kāi)發(fā)較為成熟，我國(guó)大中專院?？蓪⒚绹?guó)早教教師培養(yǎng)模式與實(shí)際早教教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，找準(zhǔn)中國(guó)的早期教育專業(yè)定位，制定嚴(yán)格、規(guī)范的早教專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課中適當(dāng)加入早期教育的課程。學(xué)?？梢罁?jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的基本規(guī)范開(kāi)展保教活動(dòng)。除此之外，要根據(jù)0～3歲嬰幼兒生理特點(diǎn)、動(dòng)作發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)、情感分化程度、智能發(fā)展水平、生活自理能力、社會(huì)化行為等特點(diǎn)制定相應(yīng)的早教人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）擴(kuò)展教學(xué)理論知識(shí)，提升教學(xué)專業(yè)技能

就早教教師而言，其專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在兩方面：知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生可以通過(guò)考試獲得幼兒園教師資格證書。大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)會(huì)將是否取得幼兒園教師資格證作為早教教師的主要入職資格條件。由于幼兒學(xué)前教育課程中并不包含0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)內(nèi)容，因此，建議在原有的學(xué)前教育課程內(nèi)容上增加0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)相關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)技能課程。早教課程設(shè)計(jì)我們可以參考美國(guó)早期教養(yǎng)課程核心內(nèi)容，如早期嬰幼兒語(yǔ)言識(shí)字與閱讀基礎(chǔ)、早教游戲課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐、課程開(kāi)發(fā)與評(píng)估、高級(jí)嬰幼兒保育、嬰幼兒評(píng)估、人文與藝術(shù)和運(yùn)動(dòng)教學(xué)等。

（三）加強(qiáng)職后培訓(xùn)，提高早教教師專業(yè)化水平

國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)建立健全早教行業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定嚴(yán)格的早期教育教師上崗要求和考核機(jī)制，并將考核結(jié)果與從業(yè)證書掛鉤，鼓勵(lì)早教從業(yè)人員參加全國(guó)育嬰師資格培訓(xùn)考試。早教教師上崗后，應(yīng)繼續(xù)參加在職培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。早教機(jī)構(gòu)應(yīng)拓寬培訓(xùn)渠道和方式，為早教教師專業(yè)的延伸發(fā)展提供機(jī)會(huì)，提高早教教師的專業(yè)化水平。

四、結(jié)語(yǔ)

早期教育教師作為早教活動(dòng)中的重要組成部分，其專業(yè)素質(zhì)對(duì)早教行業(yè)的教學(xué)質(zhì)量及評(píng)估至關(guān)重要。早教教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)需要教師自身及社會(huì)各方面的共同努力。為推動(dòng)我國(guó)早教機(jī)構(gòu)健康發(fā)展，應(yīng)推進(jìn)建立健全早教行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加快建設(shè)早教教師專業(yè)化課程體系。

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編輯 張 慧