任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在中職物流教學(xué)中的應(yīng)用

王帥鎖

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)下，我國(guó)教育機(jī)制的深化改革和教育事業(yè)隨之發(fā)展迅猛，促使中職學(xué)生生源出現(xiàn)了較為重大的變化，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式在應(yīng)對(duì)物流專業(yè)教學(xué)需求上開始跟不上時(shí)代的步伐。在這環(huán)境下，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型和高質(zhì)量的人才成為一大難題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的出現(xiàn)，針對(duì)傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式取其精華、去其糟粕，是一種新型的教育理念和教學(xué)模式。將其與中職物流教學(xué)相結(jié)合，可極大程度提高學(xué)生的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)以及技能熟練度，在實(shí)踐方面加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力與應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面綜合發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前物流管理工作崗位的勞動(dòng)人員，也達(dá)成了物流教學(xué)的最終目標(biāo)，推動(dòng)中職物流教育在良性發(fā)展方面的一大步。就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在中職物流教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與討論，并提出應(yīng)用策略與教學(xué)方法。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職物流教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0192-02

驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在中職物流教學(xué)中的應(yīng)用是根據(jù)當(dāng)今社會(huì)應(yīng)運(yùn)而生的必不可少的轉(zhuǎn)變。在職業(yè)教育的導(dǎo)向影響下，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是中職院校的核心目標(biāo)以及首要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力需要中職院校緊密圍繞學(xué)生開展各項(xiàng)工作和進(jìn)行職業(yè)崗位的培訓(xùn)。以往的教學(xué)方法和教育理念無(wú)法滿足，這就需要做出相應(yīng)的改變。在傳統(tǒng)的物流教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)教師以傳授知識(shí)為主，沒能做到“授之以漁”，沒有考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的重要性，過(guò)度看重學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法有效提升教學(xué)的實(shí)效性。而驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，極大程度喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到自主學(xué)習(xí)、小組通力合作探究和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為輔，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，既掌握課本相關(guān)的知識(shí)與技能，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐運(yùn)用的能力的完善與掌握，真正實(shí)現(xiàn)物流教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以提高中指物流管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)實(shí)際操作能力較強(qiáng)的人才。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是當(dāng)下大環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生的以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的全新教學(xué)模式，中職教師將教學(xué)知識(shí)涵蓋于教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，創(chuàng)造并設(shè)計(jì)出與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合相聯(lián)系的教學(xué)情境。在這種教學(xué)模式的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠緊緊環(huán)繞教學(xué)任務(wù)活動(dòng)中心去開展激烈的討論，通過(guò)分析教學(xué)任務(wù)，明確其中涉及的學(xué)科教學(xué)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步提出解決問題的辦法，并最后通過(guò)完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義通過(guò)實(shí)踐與討論，真正掌握其具體的知識(shí)點(diǎn)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)與信息量得以靈活展現(xiàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，圍繞中職教師而展開的教學(xué)計(jì)劃成為主流方案，教師安排教學(xué)內(nèi)容沒能具備一定的合理性，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和認(rèn)知能力，一味地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒;而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計(jì)任務(wù)，通過(guò)把學(xué)科教學(xué)相關(guān)知識(shí)合理地安排在任務(wù)當(dāng)中，以此取得預(yù)期的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，極大程度推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師主講為主，學(xué)生以聽為輔的形式，這就造成學(xué)生注意力分散，產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量降低的效果;而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式主張以任務(wù)的方式為主，把學(xué)生的感受放在第一位，把教師的輔導(dǎo)性發(fā)揮至最大化，引起學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生積極性，主動(dòng)去配合任務(wù)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，以取得最初的教學(xué)效果。

3.提升學(xué)生之間的溝通以及協(xié)作能力

以往的教學(xué)模式中，在課堂上學(xué)生缺乏交流的機(jī)會(huì)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用在學(xué)生溝通交流的方面提供了良好的平臺(tái)，學(xué)生可自由討論與交流，通過(guò)小組合作的形勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)自身的溝通表達(dá)能力以及合作意識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情以及興趣，極大程度地保證了教學(xué)實(shí)施方面的有效性。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的目的

以任務(wù)為核心是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)當(dāng)中，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的任務(wù)模塊，學(xué)生自主選擇單元模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在每一單元模塊任務(wù)中發(fā)揮自己的認(rèn)知能力、鍛煉自身的分析問題能力、解決問題的能力，充分培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)的過(guò)程中，需要自己去查閱資料，去剖析任務(wù)，小組通力合作。教師在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的過(guò)程中也必須參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)如何解決問題，在方法上可以提出一些指導(dǎo)意見。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的目的就是，能讓學(xué)生保持思想獨(dú)立的同時(shí)相互間分工合作，持續(xù)地尋找解決問題的思路和方法，在做中學(xué)，達(dá)到將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R(shí)并融會(huì)貫通。每個(gè)課程的特點(diǎn)不一樣，所要設(shè)計(jì)的任務(wù)模塊也會(huì)有所改變，圍繞每個(gè)任務(wù)的核心，將其分成對(duì)應(yīng)的子任務(wù)，學(xué)生完成上一子任務(wù)后，才可進(jìn)入下一單元。整體學(xué)習(xí)過(guò)程做到循序漸進(jìn)，滿足學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際要求。在這樣的模式下，中職物流專業(yè)的主要課程如物流實(shí)訓(xùn)、倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)、運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)等教學(xué)都可以應(yīng)用任務(wù)教學(xué)的模式，分任務(wù)模塊逐一進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)物流教學(xué)內(nèi)容達(dá)到充分掌握的目的，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生解決物流實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

二、物流管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）物流管理人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)

以往的物流管理專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方面，雖然許多中職院校對(duì)物流人才的培養(yǎng)是具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，但總體上來(lái)說(shuō)，中職物流管理專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置方面上依舊存在不足。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)物流學(xué)生的培養(yǎng)，注重的是專業(yè)課程的理論教學(xué)，但在學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的造就上，仍然存在著不足。一方面，中職院校學(xué)科的體系設(shè)計(jì)得不合理，對(duì)實(shí)踐性的培養(yǎng)方面的課程安排較為缺乏。在人才培養(yǎng)方法中，實(shí)踐課程的安排量及所占課程比例較少，大多數(shù)都在最后學(xué)年進(jìn)行，而且課時(shí)的安排四件也相對(duì)較少，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的需求。在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師的教學(xué)方式以課堂的理論基礎(chǔ)為主，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作的能力沒能發(fā)揮出來(lái)。部分中職院校由于缺乏相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，沒能提供良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操。另一方面，中職院校對(duì)物流課程實(shí)訓(xùn)的硬件以及軟件設(shè)備都無(wú)法提供。實(shí)踐課程的安排大部分學(xué)校都是選擇在校內(nèi)進(jìn)行，真正提供實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的院校少之又少，校外開展實(shí)際物流操作比較少，學(xué)生缺乏實(shí)際的操作能力。