涼山彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)改革與實踐①

吳玲玲 蘭施國 周偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在涼山彝族地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，語文教學(xué)效果不佳。以A鄉(xiāng)中心校小學(xué)為研究對象，通過研究發(fā)現(xiàn)，其小學(xué)語文教學(xué)主要面臨生源入口低、民族語言困惑、教學(xué)人才缺乏、教學(xué)模式陳舊等問題。針對存在的問題，探究優(yōu)化A鄉(xiāng)中心校小學(xué)語文教學(xué)的對策：做好幼小銜接教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì);加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化課堂設(shè)計與管理;借助外力發(fā)展，優(yōu)化教育教學(xué)條件。通過比較實踐，實驗組在通過一系列的教學(xué)改革后，取得了明顯優(yōu)化的教學(xué)效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?彝族地區(qū);小學(xué)語文;現(xiàn)狀;改革;實踐

[中圖分類號] ?G623.2 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0006-02

語文對塑造學(xué)生的文化素養(yǎng)、表達(dá)能力、理解能力及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與語言自信，有著基礎(chǔ)性的影響。在涼山彝族地區(qū)，小學(xué)語文教學(xué)無論是教學(xué)效果、教學(xué)手段還是教學(xué)方法都面臨著嚴(yán)重的問題。本研究以涼山彝族地區(qū)A鄉(xiāng)中心校為研究對象，調(diào)查分析其語文教學(xué)存在的問題，提出并實踐了相應(yīng)的教學(xué)改革，以期為改善涼山彝族地區(qū)語文教學(xué)現(xiàn)狀提供參考。

一、涼山彝族地區(qū)A鄉(xiāng)中心校小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

A鄉(xiāng)中心校小學(xué)語文教學(xué)主要面臨兩個現(xiàn)狀：（1）學(xué)生入口低、學(xué)生學(xué)習(xí)困難以及漢語使用語境的不足，造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。（2）經(jīng)濟相對落后，造成教學(xué)工具性與師資性的缺乏。

（一）學(xué)生入口低，漢語零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足

A鄉(xiāng)是位于國家級貧困縣的彝族自治鄉(xiāng)，交通不便，信息閉塞，社會經(jīng)濟發(fā)展滯后。先進(jìn)的信息、理念和技術(shù)很難進(jìn)入當(dāng)?shù)厝罕姷娜粘Ｉ睢．?dāng)?shù)貙W(xué)前教育落后，小學(xué)生生源入口低，學(xué)生在入讀小學(xué)前，漢語幾近于零基礎(chǔ)。這一情況給當(dāng)?shù)匦W(xué)語文教學(xué)造成的困擾，主要體現(xiàn)為三個方面：（1）增加學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。由于彝語與漢語在發(fā)音、語序上存在著較大的差異，彝族學(xué)生在接觸每一句漢語時，他們不僅要理解漢語的意思，還需要將彝語的句型模式打破。這給零漢語基礎(chǔ)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)造成很大的障礙。（2）缺乏漢語日常使用語境，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。A鄉(xiāng)是彝族鄉(xiāng)，日常交流和使用的都是民族語言。通過非結(jié)構(gòu)性訪談可知，由于語文知識缺乏日常使用的語境，A鄉(xiāng)中心校小學(xué)的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)上普通存在著學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的問題。在走訪學(xué)生家長的過程中發(fā)現(xiàn)，85%以上的學(xué)生，即使在學(xué)校養(yǎng)成的普通話交流習(xí)慣，一回到家就很自然地延用彝語進(jìn)行交流。（3）由于基礎(chǔ)差，加之缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)興趣淡薄、課堂的參與度不高、課后作業(yè)完成質(zhì)量的等問題。通過統(tǒng)計2018年春學(xué)期一至六年級的課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)，能保質(zhì)保量完成語文作業(yè)的學(xué)生占比不到15%，完全不寫作業(yè)的高達(dá)35%。

（二）師資性與教學(xué)工具性的缺乏

1.師資性缺乏

A鄉(xiāng)生活環(huán)境、生活條件、教育教學(xué)環(huán)境差，很難吸引到優(yōu)秀的教學(xué)人才。A鄉(xiāng)中心校共7個教學(xué)班級，僅有3名語文教師，還有的教師專業(yè)不對口，現(xiàn)有的3名教師也不能安心留教。師資缺乏成為A鄉(xiāng)中心校語文教學(xué)的最大瓶頸。

2.教學(xué)工具性缺乏

隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展進(jìn)程的推進(jìn)，民族地區(qū)的辦學(xué)條件也得到了極大改善。但與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，無論是教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)工具、教學(xué)手段，都十分落后。（1）班班通學(xué)配備的多媒體教學(xué)設(shè)備，因無人保養(yǎng)和檢修多數(shù)已壞。（2）教師信息技術(shù)素養(yǎng)較低，不能有效利用現(xiàn)在已有的現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備。此外，受限于網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備落后，教學(xué)中很難有效利用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)教學(xué)資源。（3）A鄉(xiāng)中心校教師在職培訓(xùn)和在崗學(xué)習(xí)的機會較少，缺乏學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法的機會。因此，A鄉(xiāng)中心校語文教學(xué)依舊是“一本書、一支筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)授課方式，教學(xué)手段單一落后，課堂教師全包，學(xué)生只是聽眾，從上課到下課都是教師一個人的“獨白”，學(xué)生思考和探究的時間與空間幾乎為零。

二、A鄉(xiāng)中心校小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化的策略

教學(xué)活動分為“教”和“學(xué)”兩個板塊，教包括教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師的“教”是引導(dǎo)，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;學(xué)是出發(fā)點也是落腳點，最終體現(xiàn)出教學(xué)效果。因此，優(yōu)化彝語地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該充分借助外力，從“教”與“學(xué)”兩個方面一起著手。

（一）借助外力發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)置配置

A鄉(xiāng)中心校加強與省內(nèi)優(yōu)質(zhì)對口幫扶學(xué)校的聯(lián)系，簽訂幫扶協(xié)議，明確幫扶目標(biāo)，提高幫扶質(zhì)量。首先，在教學(xué)硬件設(shè)備上，爭取政策和公益性組織的支持，完善和采購現(xiàn)代化的多媒體電子白板設(shè)備。其次，開展交流與合作，利用公益性組織、支教組織，引進(jìn)優(yōu)秀支教教師，為學(xué)校發(fā)展注入新思維和新血液。最后，接受相關(guān)的捐款和捐贈，成立圖書閱覽室，為小學(xué)語文的教育教學(xué)發(fā)展奠定一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

提高民族地區(qū)小學(xué)語文的教育教學(xué)質(zhì)量，要加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化課堂設(shè)計與管理，充分發(fā)揮教師在課內(nèi)外的“引導(dǎo)”作用。針對A鄉(xiāng)中心校的師資現(xiàn)狀，主要從五個方面入手提高教師的綜合素質(zhì)：（1）學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師參加各類學(xué)歷考試和專業(yè)技能的培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提升他們的學(xué)歷和專業(yè)水平。（2）在條件和政策允許的情況下，落實各項補貼，提升教師待遇。（3）為在職教師提供到優(yōu)質(zhì)學(xué)校交流和學(xué)習(xí)的機會，讓他們走出去，強化交流與學(xué)習(xí)，接觸到新的教育理念和模式，進(jìn)而促進(jìn)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量的提升。（4）強化教科研制度，讓教師抱團發(fā)展，形成合力，在集體的智慧下，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與管理，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新校本教研，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

民族地區(qū)的學(xué)情，尤其是語文教育有其特殊性，因地因時制宜開展校本教研，可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)換觀念，探究適應(yīng)本地的教學(xué)模式。（1）依托涼山州下在推進(jìn)的名師工作室，創(chuàng)新教學(xué)與教研模式。A鄉(xiāng)中心校小學(xué)語文組，在名師工作室的引導(dǎo)下，逐步建立理論學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、調(diào)查研究、說課、聽課、評課、骨干教師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作等為基本形式的校本教研制度。通過一系列教研活動，改變以往單一的教學(xué)手段，逐步建立符合自身學(xué)情的教學(xué)模式。（2）依托縣市省三級的教學(xué)資源，靈活運用開放式教研活動、促進(jìn)式教研活動、針對式教研活動、學(xué)科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題—計劃—行動—反思”的操作方式，有針對性地開發(fā)校本教學(xué)內(nèi)容。

（四）做好幼小銜接教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

教學(xué)活動重點和中心都是學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)是出發(fā)點也是落腳點，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的好壞直接取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，學(xué)前的學(xué)生質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)直接影響民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。針對前A鄉(xiāng)中心校的學(xué)生學(xué)前漢語零基礎(chǔ)情況，一是A鄉(xiāng)中心校小學(xué)與生源地聯(lián)合，抓好學(xué)前教育，提高學(xué)生入學(xué)前的綜合素質(zhì)。依托涼山州正在大力推進(jìn)的“一村一幼”和國務(wù)院扶貧辦專門選擇涼山作為啟動民族地區(qū)“學(xué)前學(xué)會普通話”項目，A鄉(xiāng)中心校小學(xué)語文教師深度參與，幫助學(xué)生在學(xué)前階段過好普通話關(guān)。二是嘗試學(xué)校辦學(xué)前班或者幼小銜接班，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的說普通話習(xí)慣、行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與知識基礎(chǔ)，這樣在學(xué)習(xí)一年級的課程時，學(xué)生就能很好地進(jìn)行銜接，從而產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣。三是在日常的授課過程中，關(guān)注學(xué)情變化，自覺地調(diào)整教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，理論聯(lián)系實踐，因材施教，培養(yǎng)并保護好學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、A鄉(xiāng)中心校小學(xué)語文教學(xué)改革的實施與評價

在整個教學(xué)改革實施過程中，從A鄉(xiāng)抽取兩個“一村一幼” 班和兩個一年級班進(jìn)行比較研究：A鄉(xiāng)的乃巫村幼教班、A鄉(xiāng)中心校一年級1班為實驗組;魚尾村幼教點、一年級2班為對比組。實施時間為2017春、2017秋、2018春三個學(xué)期。期間實驗組的乃巫村幼教點和一年級1班的教室裝有完好班班通的教室，兩個班的教師基本上每天都有用到班班通進(jìn)行教學(xué);教師人均有到縣上和到其他縣市參加教育教學(xué)研培的機會5～6次。實驗組的學(xué)生，在放學(xué)回到家后盡量用普通話跟父母和親戚朋友交流。

由于“雙語教學(xué)”在學(xué)前教育的運用、師資隊伍和教學(xué)硬軟件的優(yōu)化、家校合作、小手牽大手等方式的運用，從2017年9月到2018年7月實驗的結(jié)果來看，效果顯著。與對比班相比：幼教點試驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，且形成了一定的漢語言基礎(chǔ)，進(jìn)入一年級實驗班后，2017秋和2018春的期末平均成績比對比班高19.3分。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績顯著提升，師生關(guān)系融洽。在此期間，實驗班教師的精神面貌發(fā)生了巨大的變化，教育教學(xué)方面都形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，在自己的專業(yè)領(lǐng)域有著獨到的見解。

參考文獻(xiàn)：

[1]時長黑日.彝漢雙語教育活動發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[J].涼山?jīng)Q策與咨詢，2017（4）：1-2.

[2]卓瑪拉措.新課標(biāo)下少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)淺析[J].赤子（上中旬），2014（11）：2.

[3]梁春蓮.小學(xué)語文教學(xué)中民俗文化教育的方法探究[J].教育教學(xué)論壇，2015（3）：2-3.

[4]蘭卡格瑪，李福壽.新課程背景下少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2016（7）：3.

[5]沈明煊.民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)問題及策略研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013（1）：3-4.

編輯 馮永霞