工匠精神融入高職思政課教學(xué)的價(jià)值與路徑探討

潘京萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?工匠精神是我國在改革開放的大背景下所激勵提倡的一種以追求極致和完美為核心的精神品質(zhì)。將這一品質(zhì)與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校思想政治課的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合，對拉近思政課程與學(xué)生的距離，提升教學(xué)效果以及長足提升學(xué)生的綜合素質(zhì)都有著極為重要的積極意義。要讓工匠精神和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的思想政治教學(xué)相結(jié)合，以理論教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)兩大基本方向?yàn)楹诵模せ罱虒W(xué)方式，充實(shí)教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職教育;工匠精神;思政教育;實(shí)踐應(yīng)用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0220-02

工匠精神有著十分強(qiáng)大的人文涵義以及極高的教育性，而高等職業(yè)學(xué)校內(nèi)的思想政治課是涵養(yǎng)和傳承我國民族精神和時代風(fēng)采的主要思想陣地。因此，開發(fā)將工匠精神滲透高等職業(yè)學(xué)校思想政治課的意義和積極作用，尋找科學(xué)高效的具體融合方法，讓工匠精神從此成為高等職業(yè)學(xué)校思想政治課教育和學(xué)習(xí)的一個重要模塊，意義極為重大。不僅有助于將工匠精神的教育意義發(fā)揮得淋漓盡致，同時也是提升高等職業(yè)學(xué)校思想政治課教育教學(xué)效果的重要手段。

一、重要意義分析

（一）幫助培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)敬業(yè)精神

在高等職業(yè)學(xué)校思想政治課開設(shè)的目的中，培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)受教育者的敬業(yè)精神顯然是十分關(guān)鍵的一環(huán)。時代賦予高等職業(yè)教育的一項(xiàng)極為重要的任務(wù)便是為中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)型的、敬業(yè)精神強(qiáng)的新時代公民。但是培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神并不是一句空泛的口號，而應(yīng)落實(shí)到具體的行動中。工匠精神是敬業(yè)精神在實(shí)踐中的一種表現(xiàn)形式。首先，工匠精神蘊(yùn)含著對個人高尚德行的追求，與敬業(yè)精神的要求不謀而合。一個優(yōu)秀的工匠不僅應(yīng)有高超的技術(shù)，還要有高尚的德行。其次，工匠精神也包含著對極致的追求，即不斷研究、追求技術(shù)的極致。最后也有了追求創(chuàng)新的含義，即突破陳規(guī)舊俗，勇于創(chuàng)新，不斷前進(jìn)。所以，將工匠精神與高等職業(yè)學(xué)校思想政治教育融合，能夠?qū)ε囵B(yǎng)和弘揚(yáng)敬業(yè)精神發(fā)揮極大的積極作用[1]。

（二）拉近思政課程與學(xué)生的距離，提升教學(xué)效果

高等職業(yè)學(xué)校思想政治教育在弘揚(yáng)馬克思主義、提升當(dāng)代大學(xué)生政治修養(yǎng)的過程中發(fā)揮了主渠道的作用。同時，高等職業(yè)學(xué)校思想政治教育也能保證辦學(xué)的方向不發(fā)生偏移。因此，思想政治課程的重要程度不言而喻。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們同時要清醒地感知到思想政治課程存在的缺陷和問題，即往往會使學(xué)生感覺空泛、空洞而不具體，高高在上而不親切，教學(xué)與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，且教學(xué)效果較差。在這樣的背景下，我們應(yīng)如何提升高等職業(yè)學(xué)校思想政治課程的教學(xué)效果，拉近其與學(xué)生的距離呢？針對這一問題，合理應(yīng)用工匠精神，將工匠精神和高等職業(yè)學(xué)校思想政治教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，或許能得出滿意的答復(fù)。這一方法能夠充分拉近高等職業(yè)學(xué)校思想政治課程與學(xué)生之間的距離，使之接近學(xué)生的生活實(shí)際，真正為學(xué)生所接受。工匠精神是當(dāng)前的優(yōu)秀時代精神在具體職業(yè)中的具象化體現(xiàn)，其中所包含的內(nèi)涵和高等職業(yè)學(xué)校思想政治課程的特點(diǎn)和內(nèi)容有著極高的相似性。將工匠精神和思想政治教育融合能夠更好地完成思想政治教育立德樹人的時代任務(wù)[2]。

（三）能夠長足提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

如今，大學(xué)生的主體正逐漸由“90后”向“00后”過渡。而伴隨著全球化進(jìn)程的加快和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息的傳輸、接受以及存儲越來越便利。正因?yàn)槿绱?，許多良莠不齊的思想和觀念不斷塑造著他們的觀念和思想。因此，許多學(xué)生的價(jià)值觀已經(jīng)發(fā)生了偏移，將金錢和權(quán)力作為自己最高的奮斗目標(biāo)，躁動不安，功利拜金。相比之下，真正應(yīng)該被培育和發(fā)揚(yáng)的勤儉節(jié)約、踏實(shí)奮斗的思想范圍被棄如敝履，甚至許多學(xué)生在政治上出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。除此之外，在高等職業(yè)院校中，學(xué)生可能還會出現(xiàn)一種問題，即僅看重知識和應(yīng)用能力的掌握，卻在某種程度上輕視乃至忽略道德和品行的提升。但是，如今的社會對人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)早已變得多元化，不再單純追求技術(shù)的高超、知識的淵博，而是對綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，高等職業(yè)教育不僅要培育出技能高超的職業(yè)人才，更要培養(yǎng)政治覺悟高、思想道德高、技術(shù)理論高的擁有極高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。工匠精神正是追求理論、技能和德行的高度結(jié)合，將工匠精神與高等職業(yè)學(xué)校思想政治教育有機(jī)結(jié)合，在提升學(xué)生政治修養(yǎng)的同時，也能促進(jìn)學(xué)生不斷提升道德水平，進(jìn)而提升其綜合素質(zhì)[3]。

二、具體路徑研究

（一）與課堂理論教學(xué)融合

1.推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，方法多樣化

將工匠精神和高等職業(yè)學(xué)校思想政治教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，歸根結(jié)底是將工匠精神充實(shí)的內(nèi)涵和高尚的時代精神加以深入、層次化的研究，并將成果融合到基礎(chǔ)、總論、時代和政策等教學(xué)內(nèi)容中。在基礎(chǔ)課程中，要融合中華民族精神、中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化，講述工匠精神在中華民族歷史上的重要作用。以此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)而確立鍛煉職業(yè)技能、提升思想品德的高尚目標(biāo)?？茖W(xué)應(yīng)用工匠精神所包含的品德、信仰和德行，教育學(xué)生樹立人生理想、遵守道德規(guī)范、增強(qiáng)法制意識。以工匠們不斷前行、追尋極致、品行高尚、不斷創(chuàng)新的實(shí)例進(jìn)行切入，指引學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀，形成高尚的職業(yè)品德。在總論課上要以分析工匠精神的背景為切入點(diǎn)，進(jìn)而深入講述如今國家的基本情況，讓學(xué)生真正領(lǐng)會到工匠精神對國家發(fā)展、社會前進(jìn)以及個人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要意義。在進(jìn)行時代與政策的教育時，可以對如今中國所面臨的形勢進(jìn)行深入淺出的分析，進(jìn)而使學(xué)生切實(shí)感受到工匠精神在如今時代的豐富底蘊(yùn)[4]。

不僅要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改良，還要不斷推進(jìn)教學(xué)方式的多樣化。首先，我們可以采用歷史實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。我們要對工匠精神的傳承和發(fā)展有清楚的認(rèn)識，對工匠精神的弘揚(yáng)和培育進(jìn)行深入的探討，進(jìn)而辨別工匠精神在昨天和今天的共同點(diǎn)和差異。以歷史帶動探究，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，能夠提升學(xué)生對工匠精神的追求。其次，可以采用主題教學(xué)，設(shè)置不同的主題，對學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)討論，自由發(fā)言。同時舉行專題講演或者辯論會，也能起到不錯的教學(xué)效果。

2.以學(xué)生為核心，加強(qiáng)教師的引領(lǐng)

將工匠精神和高等職業(yè)學(xué)校思想政治進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，其主要目標(biāo)是要培育大學(xué)生的高尚品德和正確“三觀”以及敬業(yè)的精神。這一過程要求師生的高度配合，一起努力。推進(jìn)工匠精神和高等職業(yè)學(xué)校思想政治有機(jī)融合的核心是教師，教師的職業(yè)修養(yǎng)和技能對融合所產(chǎn)生的效果好壞有著直接的影響。而學(xué)生是這一過程的主要作用對象，學(xué)生的參與度和配合度對教學(xué)的效果也有著重要的作用。因此，在教學(xué)的實(shí)踐中必須保證學(xué)生的參與度以及積極性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，只有這樣才能充分保證教學(xué)的高效。所以，在工匠精神和高等職業(yè)學(xué)校思想政治教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過程中，教師必須將學(xué)生作為核心的同時，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用[5]。

（二）與實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)相結(jié)合

不僅是理論知識教學(xué)，應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)學(xué)校思想政治教育中也占據(jù)了十分重要的位置。這一教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)理論知識和實(shí)踐應(yīng)用之間的聯(lián)系，在實(shí)踐鍛煉中切實(shí)鑄就自身的正確“三觀”，提升道德水平和政治素養(yǎng)。工匠精神是一種抽象化的思想和概念，在與高等職業(yè)學(xué)校思想政治教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過程中需要進(jìn)行具體的講解。但這一抽象的思想也需要在學(xué)生的思想中具體化，轉(zhuǎn)化成他們可以感受的思想資源，才能使這一過程真正的完成。而在這一過程中，學(xué)生主動進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，這些抽象的思想和精神才會真正脫離其抽象性，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的精神資源和成長的支撐。工匠精神和高等職業(yè)學(xué)校思想政治實(shí)踐應(yīng)用課程的結(jié)合是提升教學(xué)效率、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐應(yīng)用的方式多種多樣，包括參觀和考察、社會調(diào)研等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并切身感受工匠精神在現(xiàn)實(shí)中所能產(chǎn)生的巨大力量的積極意義，進(jìn)而增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)工匠精神的愿望。在實(shí)踐鍛煉中，一方面能夠開發(fā)和發(fā)揚(yáng)工匠精神的豐富精神內(nèi)涵，另一方面能通過工匠精神的思想內(nèi)核以及其具體體現(xiàn)進(jìn)行針對學(xué)生的思想政治教育。只有通過這樣的方法，我們才能使工匠精神真正在學(xué)生心中生根發(fā)芽，并引領(lǐng)大學(xué)生成為真正的社會主義建設(shè)者。

（三）加入考核體系

要促進(jìn)工匠精神與高等職業(yè)學(xué)校思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，不僅要在理論知識教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)上下功夫，也要注意在考核體系中加入工匠精神這一具體指標(biāo)，這是對教學(xué)效果進(jìn)行檢測的必由之路。在規(guī)劃考核的計(jì)劃時，要同時設(shè)立理論知識和實(shí)踐應(yīng)用兩大部分，并以不同權(quán)重分開考核。理論知識部分要重點(diǎn)考核學(xué)生的理論基礎(chǔ)，而實(shí)踐應(yīng)用部分則要重點(diǎn)考查學(xué)生的表現(xiàn)。此外，考核主體的多元化也是可以考慮的措施，廣泛吸收實(shí)踐負(fù)責(zé)人、學(xué)校團(tuán)委、校領(lǐng)導(dǎo)等主體，組成考核小組。通過小組式的考核全面反映教學(xué)的具體效果，并吸取得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而提升工匠精神對高等職業(yè)思想政治教育的促進(jìn)作用[6]。

三、結(jié)語

總之，工匠精神是高等職業(yè)教育學(xué)校提升思想政治教學(xué)效果、塑造學(xué)生的正確“三觀”和優(yōu)秀政治素養(yǎng)的優(yōu)秀方法，同時也是高等職業(yè)教育思想政治教學(xué)的核心。對高等職業(yè)教育學(xué)生的思想政治教學(xué)是高等教育的一個基本方向，思想政治教育者也應(yīng)秉持工匠精神，嚴(yán)肅對待這一神圣的職責(zé)，以高尚的品德和情操引領(lǐng)、帶動學(xué)生。在思想政治教學(xué)中傳承和發(fā)揚(yáng)“工匠精神”，為學(xué)生未來的成長和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而為我國的建設(shè)培育出更多品德高尚、技藝精湛的職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史新松，劉靜霖.高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)改革探析：以鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院思想政治理論教學(xué)為例[J].教育（周刊），2017（8）：7.

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[4]楊麗，楊薇，梁燕，等.高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐：畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索[J].中國校外教育（中旬刊），2017（9）.

[5]賈薇.高職院校思政課理論與實(shí)踐一體化教學(xué)改革探索：以《法律基礎(chǔ)》為例[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）.

[6]李國艷，蓋馥.“一體系、兩平臺”高職思政實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建：“大思政”視域下[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（32）：109-114.

編輯 馬燕萍