3D多媒體技術(shù)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

薛濤

摘 要：人體解剖學(xué)為基礎(chǔ)課程，可為后續(xù)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以對(duì)其教學(xué)效果的有效提升極其關(guān)鍵。人體解剖學(xué)專(zhuān)業(yè)名詞多，因存在極其復(fù)雜化的人體結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生易產(chǎn)生混淆，不利于后續(xù)臨床及基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，造成其對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及理論知識(shí)掌握不足。我校在實(shí)驗(yàn)室、教室中安裝多媒體設(shè)備，提供更好地條件用于教學(xué)工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué) 教學(xué) 3D多媒體技術(shù) 應(yīng)用

一、理論教學(xué)中3D多媒體優(yōu)勢(shì)

通過(guò)制作數(shù)字化虛擬人體數(shù)據(jù)，以及精細(xì)、完整且連續(xù)化的人體二維解剖圖像，建立起虛擬人體解剖及三維可視化模型。學(xué)生及教師可在三維空間中放大、平移、旋轉(zhuǎn) 要觀(guān)察的結(jié)構(gòu)，也可以從任何剖面、任意角度觀(guān)察人體結(jié)構(gòu)，經(jīng)對(duì)人體內(nèi)各器官組織空間關(guān)系的仔細(xì)觀(guān)察、清楚了解，在腦海中對(duì)人體各結(jié)構(gòu)形成整體化的印象[1]。所以在初學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生先基本上對(duì)人體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，之后真實(shí)性探究，減少資源浪費(fèi)，提升學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)建立數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，便于學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)自由的獲取資源，自主展開(kāi)自學(xué)，不需教師當(dāng)面授課，便于學(xué)生自我復(fù)習(xí)課堂講授知識(shí)、自我檢測(cè)，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。另外，有詳實(shí)的文字說(shuō)明被附于數(shù)字圖像，學(xué)生可對(duì)照說(shuō)明及圖片加深記憶及理解，更容易看懂。除此之外，數(shù)字技術(shù)整合了音頻、文字、視頻等教學(xué)素材，刺激學(xué)生熱情及學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)遇到不理解的可向老師隨時(shí)請(qǐng)教，當(dāng)感興趣時(shí)做出下載保存。

二、3D多媒體技術(shù)應(yīng)用可行性

在醫(yī)學(xué)科學(xué)中，其會(huì)系統(tǒng)化按照人體器官功能闡釋其發(fā)生發(fā)展科學(xué)、形態(tài)結(jié)構(gòu)，范疇為生物學(xué)科中形態(tài)學(xué)。而探究及闡明人體器官組織發(fā)生、發(fā)展及位置毗鄰，組織的形態(tài)特征，是人體解剖學(xué)的主要任務(wù)[2]。又因受解剖名詞繁雜、缺乏立體教學(xué)等因素影響，我們一般憑借單純化的教學(xué)模式，也就是少量標(biāo)本、模型、掛圖等相結(jié)合模式，單純顯示二維結(jié)構(gòu)器官位置，造成學(xué)生覺(jué)得難以理解。

三、人體解剖學(xué)教學(xué)中3D多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用

1.應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

模型仿真度不高、尸源緊缺、標(biāo)本稀少等是解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，經(jīng)教師拿著模型及標(biāo)本講臺(tái)示教，為傳統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，完成后教師在旁巡視指導(dǎo)，學(xué)生自己看。因標(biāo)本少，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上的內(nèi)容難以在模型或標(biāo)本上看到，且一個(gè)標(biāo)本難以顯示深部及表面結(jié)構(gòu)。例如：端腦可分成五葉，均能夠在標(biāo)本看清楚，但是處于顳葉深面的是島葉，根本看不到此結(jié)構(gòu)的是端腦的矢狀切面。通過(guò)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊端腦，應(yīng)用3D多媒體，能夠多層次角度且立體化將端腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)顯示出來(lái)，可360 度旋轉(zhuǎn)端腦，放大端腦。同時(shí)在投影儀的大屏幕上，完整、直觀(guān)地顯示之前在標(biāo)本、模型、掛圖上沒(méi)辦法看到的，便于學(xué)生解決模型或標(biāo)本的不足，一目了然看清腦島葉結(jié)構(gòu)[3]。除此之外，在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)用3D多媒體，當(dāng)完成之后便于在電腦前，讓學(xué)生應(yīng)用鼠標(biāo)控制3D多媒體，讓他們覺(jué)得實(shí)驗(yàn)室為其地盤(pán)，便于他們自己操作多媒體及電腦，有一種自己說(shuō)了算的感覺(jué)。因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生會(huì)更加認(rèn)真，產(chǎn)生主人翁的感覺(jué)，顯著性的提升學(xué)習(xí)效果。

2.應(yīng)用于理論教學(xué)中

2000年之前電腦、投影儀等并未應(yīng)用于課堂上，所以教學(xué)中只可應(yīng)用掛圖結(jié)合模型或標(biāo)本進(jìn)行。固定畫(huà)面是其好處，但是無(wú)法看出其他切面構(gòu)圖為存在的局限性。最終因存在的種種原因造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難以理解出課本內(nèi)容。隨著學(xué)校辦學(xué)條件的改善，多媒體設(shè)備應(yīng)用于課堂上，因此教學(xué)中選擇Power Point 幻燈片制作課件，轉(zhuǎn)變之前僅僅掛圖的歷史。另外，其存在的最大優(yōu)勢(shì)，可減輕教師的負(fù)擔(dān)，容納幾張甚于十幾張掛圖內(nèi)容。但是又因其是經(jīng)二維平面結(jié)構(gòu)的形式顯示，并未真正的解決存在于教學(xué)中的問(wèn)題。除此之外，3D body 解剖軟件在2006年之后出現(xiàn)，教師可應(yīng)用其制作成課件。

四、教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)

因我們大量的改革了解剖學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)，特別是應(yīng)用了3D 多媒體軟件教學(xué)系統(tǒng)，極大程度上提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)比例，因此面對(duì)課程改革，需著重于詢(xún)問(wèn)教學(xué)工具是否可幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及是否覺(jué)得實(shí)驗(yàn)課過(guò)多，討論解剖學(xué)是否難學(xué)，甚至其中存在的難點(diǎn)及興趣。經(jīng)總結(jié)得出，學(xué)生普遍上覺(jué)得教學(xué)系統(tǒng)好玩、興趣較高，致力于提升理解器官形態(tài)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，人體解剖學(xué)為古老醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，進(jìn)行長(zhǎng)期研究及實(shí)踐，以及數(shù)代解剖學(xué)教育工作者的努力，總結(jié)出有效化的教學(xué)模式[4]。但是這種傳統(tǒng)模式總是會(huì)出現(xiàn)收效不顯著、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下等問(wèn)題。隨著在課堂上多媒體技術(shù)的進(jìn)入，因其具備豐富多彩的教學(xué)資源，可將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提升，因此多媒體發(fā)展為教學(xué)關(guān)鍵手段。另外其存在的極大優(yōu)勢(shì)，便于更好地通過(guò)豐富的多媒體資源服務(wù)于解剖學(xué)教學(xué)，教師發(fā)揮出無(wú)限想象，出現(xiàn)很多的多媒體教學(xué)工具，包含3D 多媒體軟件系統(tǒng)、解剖數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)等。讓學(xué)生可養(yǎng)成科學(xué)化思維方式，掌握充分的基礎(chǔ)知識(shí)，是從事解剖學(xué)教學(xué)的追求，因此教學(xué)工作者需精心展開(kāi)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，不可拘泥于某一教學(xué)手段，使得各教學(xué)資源更好完成教學(xué)任務(wù)，合理化的取長(zhǎng)補(bǔ)短、進(jìn)行搭配，獲得完美的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]杜新光，黃文杰.3D多媒體技術(shù)在中職人體解剖實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018，（2）：188-190.

[2]王星，史君，張少杰等.3D多媒體技術(shù)在解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，（1）：163，165.

[3]劉陽(yáng)名，李兵.3D-Body人體解剖學(xué)虛擬軟件在解剖學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國(guó)組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2018，27（4）：401-404.

[4]楊蓬勃，靳輝，張建水等.3D解剖學(xué)教學(xué)軟件在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20（1）：49-52.