“互聯(lián)網(wǎng)+”微課在分析化學教學中的應用

袁建梅　岳學靜　董麗

摘 要：隨著時代的發(fā)展和進步，發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)進入千家萬戶和各行各業(yè)，在各方面為人們帶來了非常便利的生活。教育事業(yè)是一個國家的非常重要的行業(yè)，可以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，為國家的美好明天做出貢獻，讓祖國的建設越來越好?；ヂ?lián)網(wǎng)也充分的運用到了教育行業(yè)，在分析化學教學中將微課引入教學課堂，可以讓學生對一個知識點有一個深入地認識和理解，不受學習地點和時間的限制。微課教學的到來，也讓學生學習進入了一個全新的學習模式。

關鍵詞：微課 分析化學 教學 互聯(lián)網(wǎng)+

分析化學是研究物質的組成、含量、結構和形態(tài)等化學信息的分析方法及相關理論的一門學科，與很多學科息息相關，這門課程章節(jié)多、知識點多、計算公式繁瑣、涉及的儀器種類多，傳統(tǒng)的教學中學生在記筆記花費大量時間，覺得分析化學知識點需要死記硬背，在進行計算方面不能得心應手地運用計算公式，這些因素讓學生覺得學習分析化學難度大。把微課放在網(wǎng)絡平臺上，把微課引入課堂，可以讓學生不受限制地重復觀看學習知識點，不用在課堂上花費大量時間記筆記，微課程還能更生動的將所學知識與現(xiàn)實生活實例聯(lián)系，從而提高學生的學習興趣，使分析化學不再枯燥無味，這種新穎的學習模式可以提高分析化學課堂的課堂質量，還可以通過實驗操作微課讓學生們更輕松掌握實驗技能，“互聯(lián)網(wǎng)+”微課的優(yōu)點是傳統(tǒng)教學模式不能比擬的。

一、目前微課在分析化學教學中依然存在的弊端

目前微課雖然已經(jīng)進入分析化學課堂，但是也有一點的弊端存在，導致微課沒有達到理想的效果。由于每個學生的專業(yè)水平和理解能力不同，微課的內容和難易程度也很難達到每個學生的真實需求，導致有一些學生不能全部理解課堂上的知識，這也是一個有待解決的問題。也有一部分老師的講解太過死板，不給學生思考的時間，只是對著視頻進行講解，這樣學生也不能很好的提高他們的學習興趣，他們思考的能力也會逐漸減弱，導致學習的主動性不高。微課雖然能將大量的教材知識整合成簡短的微課，但是不代表所有的實驗操作都可以用微課的形式代替，一部分學校為了節(jié)約時間和實驗器材的經(jīng)費，大量的實驗采用微課的形式代替，這樣學生的實驗操作能力會不高，會影響他們的綜合能力和全面發(fā)展[1]。

二、微課融入分析化學教學課堂的方法

1.利用微課課前預習

課前預習可以幫助學生在新的章節(jié)學習中更好的理解老師所講解的內容，提高整體的課堂質量。分析化學是一門實驗與理論相結合的課程，老師可以提前把新課程分解成多個知識點，將每一個知識點制作成微課，還可以將難點、重點制作成微課，在微課中設置問題，將微課放在網(wǎng)絡教學平臺上，讓學生用電腦或者智能手機播放。引導學生在預習的過程中，根據(jù)老師設置的問題進行思考性、有目的的預習，為積極地參與到課堂做準備，提高分析問題和解決問題的能力，使學生切實感受到學以致用，提高學習的主動性。

2.微課豐富課堂知識

教材上有很多知識，學生單純地學習會覺得枯燥無味，會增加學生學習分析化學的壓力，老師可以搜集與所學知識相關的分析化學視頻在課堂上進行播放，比如一些與課程相關的熱點問題，與某章節(jié)有關的趣味名人故事，生活中用分析化學知識解決的一些實際問題等等，豐富了化學課堂，這樣學生不僅能夠更加理解知識點，更能提高他們的學習興趣，為以后更好的學習打一個好的基礎。

3.將一些不易操作的實驗制作成微課

分析化學的實驗教學中，有些實驗儀器的很昂貴的，比如氣相質譜聯(lián)用儀，沒有給學生配備實驗，但是這些儀器在理論課上講解過，沒有見過實驗儀器，學生不能很好地理解儀器的工作原理，操作方法，只能憑空想象，為了解決這一問題，老師可以將這些大型的儀器工作原理、操作方法、測定實際樣品的分析方法制作成微課，在實驗課上給學生播放，在播放中對于難點再詳細講解，學生不明白的地方，可以相互討論、答疑，學生能夠形象直觀地理解這部分知識[2]，可以提高學生的想象能力，提升學習抽象知識的理解水平。另外，有些實驗比較危險不適合學生進行操作，這時可以利用微課的形式讓學生進行學習，既保證了學生的安全，也能讓他們很好的學到這部分知識。分析化學實驗中有一些消耗時間和精力過長的實驗，如果去操作會影響學生寶貴的學習時間，此時老師可以把這些實驗的原理、操作過程制成微課，既不耽誤學生學習其他知識的時間，也可以保證學習分析化學的課堂質量 。

4.學生在課后運用微課系統(tǒng)學習

分析化學知識點比較繁瑣，有些知識點抽象，學生不容易理解，所以在課后的復習比較關鍵，學生只有將課堂上的知識重新學習一下才能保證這些內容能被掌握。在理論課上，有些老師的講話語速可能很快，有些學生的筆記可能記得不是很清楚，不夠完整，這些因素會影響學生學習的效果。每節(jié)課以后老師可以把這節(jié)課知識點的微課放到網(wǎng)絡教學平臺上，這樣學生在課后可以將沒聽懂或者疏忽的知識點、重點及難點重新學習，從而把所學課程掌握。不僅是每節(jié)課以后把微課放在網(wǎng)絡教學平臺上，老師也可以把每一個大章節(jié)的知識點系統(tǒng)的整合在一起，在其中增加一些與所學課程相關的前沿知識及技術，增加微課的前沿性、創(chuàng)新性。 因此，學生每次學習完一個大的章節(jié)，就可以系統(tǒng)全面的復習一下，將知識點梳理一遍，將整章的知識點連貫起來，對知識點能夠融會貫通、靈活應用，將所學知識能夠用于解決實際問題，從而能夠提高他們的學習熱情，更能提高他們的學習成績。

結語

綜上所述，在分析化學教學中合理的運用“互聯(lián)網(wǎng)+”微課，可以讓每個學生能夠感受微課引入課堂后帶來的方便，提高了他們的學習能力、學習熱情及參與課堂的積極性。微課雖然帶來了很大的益處，但在教學的過程中也要正確使用，微課的知識點事碎片化的、不系統(tǒng)，只能作為分析化學教學的輔助手段，教學中不能全部依賴微課。微課、老師知識的傳授和學生積極學習三者相結合，學生學習的效率將大大增加，自主學習的能力提高，為以后的學習打下好的基礎。

參考文獻

[1].章蕓， 劉金華. 基于微課和雨課堂的分析化學課程教學初探[J]. 廣東化工， 2018， v.45；No.365（3）：207-208.

[2]于汪洋.（2018）. 微課在海拉爾區(qū)高中化學教學中的應用現(xiàn)狀及改善策略. （Doctoral dissertation， 內蒙古師范大學）.