發(fā)掘微小，精研致道

李明隆　王富英

“區(qū)域推進(jìn)多元學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂教學(xué)的研究”是成都市龍泉驛區(qū)教科院主持研究的全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度單位資助教育部規(guī)劃課題，該課題于2016年12月結(jié)題，最后的成果“基于多元學(xué)習(xí)的區(qū)域性高效課堂教學(xué)”2017年獲得成都市教學(xué)成果一等獎，四川省人民政府教學(xué)成果三等獎。

在課題研究的過程中，我們建構(gòu)并使用了很受一線教師歡迎的“四微研究法”。所謂四微研究法，就是在課題研究的過程中，針對研究的內(nèi)容采用微型調(diào)查、微型課題、微型實驗、微型課例分析展開研究的方法?！八奈⒀芯糠ā睆慕逃虒W(xué)的現(xiàn)場出發(fā)，著力具有典型性、啟發(fā)性和研究性的微型教育教學(xué)事件，探幽發(fā)微，揭示規(guī)律，總結(jié)方法。它具有小、巧、深、活、快的特點。下面來說說我們微研究的故事。

一、探微，得法也

最初提出微研究，是2013年9月的一天。

那天下午，課題組到學(xué)校聽完課，走過操場。一群學(xué)生在藍(lán)球場上打球，也有幾個學(xué)生在場邊觀看。課題組教師信步走過去和場邊的學(xué)生們攀談，主要是想了解學(xué)生對課堂講解的一些感受。

“同學(xué)，你是八年級的吧？”“是的！”

“老師在課堂上安排你們講解有多久了？”“已經(jīng)進(jìn)行了兩個多學(xué)期了?！?/p>

幾個老師交換了一下眼色，太巧了，這正是我們實驗班的學(xué)生！

于是有些興奮地地問其中一位：“那你在課堂上講解過嗎？”開始被問到的這位學(xué)生還有膽怯，怯生生地說：“講過?！薄昂芎?！說明你很有膽識哦?！蔽覀児膭詈唾潛P這位學(xué)生，并追問道，“你認(rèn)為上課時要講些什么內(nèi)容講效果更好呢？”

“我認(rèn)為，應(yīng)該講如何思考和分析解決問題的方法，這樣，我們可以從中學(xué)別人的思考和分析的方法了？”

“哦，就是講解決問題的思路與方法！還有其他講解的內(nèi)容嗎？”老師啟發(fā)道。

這時圍過來的學(xué)生越來越多，聽到我們的詢問課堂上他們講解的事，就興致勃勃地與我們展開了對話。

“還要提出自己不懂的和困惑的問題，希望得到其他同學(xué)或老師的幫助和解答。”

“還有，學(xué)生講解時還有講出自己的經(jīng)驗和容易犯的錯誤，以供他人借鑒，這樣對他人也有幫助?！?/p>

“還有，講自己與別人不一樣的解決問題的方法?！?/p>

“還有，注意講解時要生動、有趣，使別人更容易聽懂和理解?！?/p>

“就是要注意講解藝術(shù)，提高講解質(zhì)量，對嗎？”老師總結(jié)一句。

“對！對！對！”孩子們此起彼伏地應(yīng)答。

……

“叮鈴鈴～”上課的鈴聲響了。

我們也結(jié)束了與學(xué)生的攀談，立即進(jìn)行歸納整理，得到了基于多元學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中“學(xué)生講解什么、怎樣講解”的對策：

1.講解決問題的思路與方法；

2.講自己的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)；

3.講自己的體驗與感悟（經(jīng)驗與教訓(xùn)）；

4.要注意講解的方法技巧；

5.講解中要提出自己沒有解決的問題尋求他人的幫助；

6.要提出有探究價值的問題供他人思考和探究。

小小攀談，解決大問題！本來應(yīng)該召開一個正式的座談會，想不到隨機(jī)的攀談就解決了。這不就是微型調(diào)查嗎？微小，卻不簡單，能一滴水中見太陽。只要問對了人，問得恰當(dāng)，就能獲得有分量的結(jié)論。

這次微型調(diào)查很有效果也啟發(fā)我們進(jìn)一步思考：在研究中除了微調(diào)查外，應(yīng)該還有微實驗、微課題、微課例分析。于是，我們明確提出了課題研究的“四微研究法”，即微調(diào)查，微課題，微實驗，微課例研究。

二、發(fā)微，致道也

深研微小教育教學(xué)事件！這樣的觀點，就在不久后的實踐中就得到了運用和實證。

2015年11月15日，我們到龍泉驛區(qū)第六中學(xué)推門聽課。上課的是余興珍老師，她正在上九年級數(shù)學(xué)“相似三角形性質(zhì)的應(yīng)用”的習(xí)題課。這時，余老師正在上“怎樣找相似三角形的對應(yīng)邊”的內(nèi)容。

余老師很有親和力地問：剛才我們已經(jīng)回顧了相似三角形的性質(zhì)——對應(yīng)角相等，對應(yīng)邊成比例?，F(xiàn)在我們在具體的圖形中利用相似三角形的性質(zhì)來找對應(yīng)邊的比例線段。請大家看黑板上的圖，若△ABC△ADE，有哪些邊對應(yīng)成比例呢？哪一位同學(xué)來講解你的見解。”

一個學(xué)生舉手回答：“?！?/p>

“好，請坐，大家說他說得對不對？”全班同學(xué)說不對。

于是，余老師請前排的一個學(xué)生來說原因。這個孩子語氣平靜，落落大方回答到：“他說的不對，如果，那么就有BC//DE，從圖中我們可以看到BC//DE是不成立的。應(yīng)該是，而且你的表述也不對，不是△ABC△ADE，而是△ABC△AED，對應(yīng)點要寫在對應(yīng)位置?！?/p>

“對！從這個題可以看出，寫相似三角形對應(yīng)邊成比例的關(guān)鍵是找準(zhǔn)對應(yīng)邊。”余老師點頭，又追問：“有些相似三角形的對應(yīng)邊并不是很明顯，那么找相似三角形中的對應(yīng)邊有哪些方法呢？大家可以討論一下?！?/p>

學(xué)生小組討論起來，待大家討論一會之后，教師要求學(xué)生講解討論結(jié)果。

一個男生回答：“我們可以從題目已知來看，如果△ABC△AED，那么我們可以按照字母的順序找到對應(yīng)邊。但必須是兩個形似三角形對應(yīng)點的字母要寫在對應(yīng)位置上?！?/p>

在老師表揚他之后，一個小個子女生回答：“我有兩個方法。第一個方法是看邊。我們看到AB是△ABC中較長的一邊，則它對應(yīng)另外一個三角形較長的一邊，反之較短的一邊應(yīng)該對應(yīng)兩外一個三角形較短的一邊。另一個方法是看角。我們學(xué)過在△ABC和△ADE中，如果BC平行于DE，那么我們有，但是這個圖中明顯BC不平行于DE，也就是說∠ABC≠∠ADE，即它們不是對應(yīng)角，∠ABC的對應(yīng)角應(yīng)該是∠AED。通過找對應(yīng)角，我們也可以正確的找到對應(yīng)邊。”

……

真精彩！學(xué)生們認(rèn)真思考，教師不斷追問，同學(xué)質(zhì)疑思辨，在各種視域的碰撞、融合中生成了知識意義。

細(xì)研案例，大家都很興奮，通過對這個微課例的分析，我們獲得了課題研究很重要的結(jié)論——學(xué)生講解的內(nèi)涵：

學(xué)生講解是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)活動，它并不是簡單地回答教師提出的問題，而是在自己獨立思考和組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上以一種個性化的方式展示和解釋他們的思維過程及其思想觀點。教師和其他學(xué)生則以各自的視域和理解參與這一知識意義的建構(gòu)過程。如果說教師講解以“傳授”為特征，那么學(xué)生講解則以“對話”和“解釋“為特征，它是師生之間進(jìn)行多元對話的一種有學(xué)習(xí)效方式。

看似微小的教學(xué)片段（微課例），細(xì)究之后競獲得了重要的理論，這也充分說明了微研究的實用價值。課題組通過對這個微型課例的研究，撰寫出的論文《學(xué)生講解的內(nèi)涵及價值》，發(fā)表在核心期刊《數(shù)學(xué)通報》上。

通過這兩次研究事件后，“微研究法”被我們課題組固定下來，伴隨著我們的研究一路走來，成為了我們課題研究的法寶。

“整體設(shè)計，局部施工，從研究每一塊磚的砌法開始?！边@就是我們微研究的理念，你覺得怎么樣呢？