情境教學在物理微課教學中的運用

水明

摘 要：新課標引領(lǐng)下的初中物理課堂教學對教師提出了更高的要求，教師要在教學中創(chuàng)設(shè)有效的情境來幫助教師在理論和實驗較多的課堂較為輕易地實現(xiàn)這些目標，微課教學也不例外，把教學活動放在學生熟悉和感興趣的背景下，讓學生真實感受和體驗，從而在情境中提高自身學習的主觀能動性，不斷提高自身的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理 微課 核心素養(yǎng) 情境創(chuàng)設(shè) 實驗探究

引言

初中物理知識概念性強，較抽象，有些實驗在課堂上很難實現(xiàn)，需要更多的時間，所以大多數(shù)教師都是直接講，缺乏實驗驗證，學生更難理解，“微課”作為教育領(lǐng)域的新寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式在時間和空間上的局限性。恰當運用微課，且在微課中創(chuàng)設(shè)有效情境，能激發(fā)學生的學習興趣，有針對性地答疑解惑，彌補教師課堂實驗驗證的不足，加深學生對物理知識的講解，從而取得更好的教學效果。

一、微課中創(chuàng)設(shè)情境的必要性

微課教學主要是解決課堂教學中某一學科知識點的教學問題，或反映某一教學環(huán)節(jié)和教學主題的教學活動。微課具有教學時間短、教學內(nèi)容有針對性、教學資源最大化等特點。微課中設(shè)置不同的情境，便于學生在短時間的學習中完成教學任務(wù)。物理核心素質(zhì)是在接受物理教育的過程中逐漸形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。教學情境的創(chuàng)設(shè)，是為了能更好地幫助學生疏散難點，利于學生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生實際運用的能力。

二、創(chuàng)設(shè)微課情境，激趣導入

微課的引入是微課進入主體前的先導、前奏或預(yù)兆。創(chuàng)建學習場景，在新知識和學習者自身之間建立密切關(guān)系，使學習者不再是旁觀者，而是利益相關(guān)者。

筆者在制作微課《“會聚作用”&“會聚于一點”》時，導入環(huán)節(jié)利用動畫設(shè)置情境：班里的同學“小劉謙”在表演“魔術(shù)”，大家都去看熱鬧。通過視頻導入本節(jié)所圍繞的問題，激發(fā)起學生的興趣，引導學生獨立思考。在制作微課《重力勢能與哪些因素有關(guān)？》時，從同學們觀看一段高空拋物的新聞視頻入手，引導學生在設(shè)置的情境中展開思考。

三、巧用微課情境，提升實驗探究的趣味性

物理教學以實驗為基礎(chǔ)。通過實驗教學，學生能夠清楚地了解知識的來源和方向，學會運用所學知識。同時，在教學中重視實驗教學。也可以培養(yǎng)學生求實嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，因為實驗教學要求學生自己探究事實。

筆者在講述凸透鏡對光有會聚作用時，制作了微課《“會聚作用”&“會聚于一點”》。[1]微課中都從一開始便設(shè)置了一個故事情境，在故事中設(shè)置問題情境，進而引入實驗探究并分析講解現(xiàn)象，解決問題。實驗教學是整節(jié)課的骨架，從光經(jīng)過凸透鏡的現(xiàn)象，再到三種不同類型的光所呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象，簡單直觀，思路清晰。但如果純粹的呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象，不僅達不到探究的目的，還可能因為枯燥的實驗講解降低學生的學習興趣。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，助力微課攻克重難點

初中生開始面臨更大的入學壓力。長時間的繁重學習會使學生在課堂教學中失去活力。每個人都把學習當作一項任務(wù)。在這種情況下，教師創(chuàng)造一個生動有趣的教學環(huán)境，激活課堂氣氛，激發(fā)學生的思維，是非常重要的。

在教授滬科版八年級第四章《多彩的光》時，教學目標不僅要求學生知道凸透鏡對光有會聚作用；.知道會聚作用表現(xiàn)在使光的傳播方向向主光軸偏折；還要了解會聚作用和會聚于一點的不同，這是本章節(jié)的一個難點。[2]本節(jié)微課將重難點講解和操練設(shè)置嵌入動畫情境中，寓教于樂。讓學生能夠直觀形象的接受知識點的納入。練習設(shè)置也是情境中人物對話的形式呈現(xiàn)，通過與學習者的情境互動，既能提高學生在鞏固練習環(huán)節(jié)的競爭性，也能提高操練的效率。

五、利用討論型問題設(shè)置情境

新課程標準要求培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才。在初中物理課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題導向的情境來培養(yǎng)學生界定的綜合能力。

在微課《“會聚作用”&“會聚于一點”》中，“老師”在“看熱鬧”的情境中發(fā)問：會聚作用和會聚于一點是一回事嗎？故事情境中的“學生”并不是很清楚，實驗探究環(huán)節(jié)之前繼續(xù)設(shè)置討論型問題，誘導學生進入實驗解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)疑激趣，著力于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主體環(huán)節(jié)著力于分析問題和解決問題，小結(jié)環(huán)節(jié)總結(jié)問題解決之經(jīng)驗、要訣，著力于幫助學習者建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，獲得質(zhì)的提升。[3]

結(jié)語

微課是網(wǎng)絡(luò)時代教師信息化教學的重要補充，在微課中設(shè)置有效情境，能充分調(diào)動情感、調(diào)整情緒、增強興趣，在最短的時間內(nèi)進入最佳學習狀態(tài)。教學情境有很多種，不同的教學情境對學生的發(fā)展有不同的影響，教師應(yīng)根據(jù)實際情況為學生創(chuàng)造適宜的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生不斷探索和學習物理知識。

參考文獻

[1]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016，（2）.

[2]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京師范大學出版社，2016.

[3]林紅霞，李林，徐鳳，張昆明.信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法[J].高等繼續(xù)教育學報，2003，（16）.