中職師范生學(xué)習(xí)效能研究

丁永梅

摘 要：學(xué)習(xí)效能是一個術(shù)語，學(xué)習(xí)效能亦即學(xué)習(xí)自我效能是指個體對自己順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)的行為能力的信念，是自我效能在學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)效能是比較重要的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域概念，但是以往針對學(xué)習(xí)效能的研究大部分集中在義務(wù)教育階段或者是高中階段，針對師范學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)效能方面的研究并不多，成為理論研究的一個缺陷。

關(guān)鍵詞：中職師范生 學(xué)習(xí)效能 研究

一、課題研究背景

本課題主要圍繞著中職師范生學(xué)習(xí)效能進(jìn)行了詳細(xì)探究，分析了影響中職師范生學(xué)習(xí)效能的主要因素，然后又探討了具體的解決措施，希望在實踐層面同樣也能夠具備較強(qiáng)參考借鑒作用。

二、課題研究的認(rèn)識和成果

1.學(xué)習(xí)效能的理論和實踐基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)效能的概念第一次出現(xiàn)是在1977年，由班杜拉進(jìn)行了解釋和闡述。班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)效能主要就是指個體針對自身是否能夠具備理想學(xué)習(xí)能力的信念程度，其并非是指個體實際的學(xué)習(xí)能力，而僅僅是個體存在的主觀認(rèn)識。從學(xué)習(xí)效能的具體構(gòu)成中進(jìn)行分析，其又可以分為效能期待和結(jié)果期待兩個方面，這也是學(xué)習(xí)效能的作用機(jī)制。學(xué)習(xí)效能作為自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，是學(xué)生對于個體學(xué)業(yè)能力的自我認(rèn)知，往往和學(xué)習(xí)者的自信程度存在密切聯(lián)系，這種主觀判斷往往也存在著較為明顯的動態(tài)變化特點。[1]

個體學(xué)習(xí)效能的重要性比較突出，其雖然并不代表個體的學(xué)習(xí)能力，但是卻會在較大程度上影響個體的學(xué)習(xí)能力，如此也就反應(yīng)在最終學(xué)習(xí)結(jié)果上。因為學(xué)習(xí)效能存在著明顯的動態(tài)可變特點，如此也就具備較強(qiáng)研究價值，結(jié)合各個方面的影響因素進(jìn)行探究，并且有目的地培養(yǎng)個體學(xué)習(xí)效能，必然也就可以有效優(yōu)化提升個體學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)習(xí)效能的影響因素

針對中職師范學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效能狀況進(jìn)行調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，個體之間存在著明顯的差異，很多中職師范生都存在著明顯的學(xué)習(xí)效能不高問題，結(jié)合相關(guān)調(diào)查研究進(jìn)行分析，比較常見的影響因素有以下幾點：

首先，中職師范生的學(xué)習(xí)效能和自身實際狀況存在著必然聯(lián)系，因為很多中職師范生的基礎(chǔ)知識相對比較差，進(jìn)而也就必然打擊其學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效能比較低?；诖?，當(dāng)前師范學(xué)院中學(xué)習(xí)效能比較低的中職師范生往往都是一些后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績比較差，造成其學(xué)習(xí)效能嚴(yán)重偏低，更進(jìn)一步影響其學(xué)習(xí)效果。

其次，中職師范生以往的相關(guān)學(xué)習(xí)失敗經(jīng)驗也會影響其學(xué)習(xí)效能。在以往更低階段的學(xué)習(xí)過程中，很多中職師范生往往都是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，在班級中的排名也相對比較高；但是在升入師范學(xué)院后，其自身排名往往出現(xiàn)較大變化，很多中職師范生都會面臨學(xué)習(xí)上的失敗體驗，進(jìn)而造成其學(xué)習(xí)效能受到影響。[2]

最后，中職師范生學(xué)習(xí)效能往往還和這些中職師范生的周圍環(huán)境因素存在必然聯(lián)系，比如周圍同學(xué)、教師或者是家長對其總是進(jìn)行負(fù)面評價，如此也就容易打擊中職師范生的學(xué)習(xí)積極性，造成中職師范生認(rèn)為自身不具備較高學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效能自然比較低。

3.學(xué)習(xí)效能提升對策

學(xué)習(xí)效率是學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是每個老師的心愿，更是學(xué)生及其家長的追求目標(biāo)。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率三者是和諧統(tǒng)一的辯證關(guān)系，將這三項標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格細(xì)化到學(xué)習(xí)過程中，并以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)快速提分、學(xué)習(xí)情緒飽滿有力、學(xué)習(xí)效能完善健全為最好的效果體現(xiàn)形式。針對當(dāng)前師范學(xué)院中職師范生存在的學(xué)習(xí)效能比較低的現(xiàn)象，未來需要有目的地予以優(yōu)化解決，可供采取的有效措施如下：

首先，為中職師范生創(chuàng)設(shè)較為理想的成功體驗是比較有效的舉措，如果中職師范生能夠取得成功，進(jìn)而也就能夠在成功后提高對于自身的評價，如此也就可以更好解決學(xué)習(xí)效能過低的問題。這種成功體驗并非僅僅從學(xué)習(xí)層面著手，多元智能表明各個學(xué)生都可能存在自身擅長的領(lǐng)域，如此也就需要針對中職師范生進(jìn)行個體分析，了解其優(yōu)勢領(lǐng)域，進(jìn)而促使其在該方面取得較大的成功。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)中學(xué)生具備效能遷移能力，將其它方面的效能遷移到學(xué)習(xí)方面，如此也就能夠促使其具備更強(qiáng)學(xué)習(xí)效能。[3]

其次，針對中職師范生設(shè)定更為合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是比較關(guān)鍵的舉措，應(yīng)該避免為中職師范生設(shè)置過多的難題，能夠按照漸進(jìn)性原則進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，促使初級目標(biāo)能夠被中職師范生輕易達(dá)成，如此也就可以在獲取成功體驗的基礎(chǔ)上，更好投入到下一個目標(biāo)的攻克上，最終不斷提升其學(xué)習(xí)效能。

結(jié)語

最后，為了更好提升中職師范生的學(xué)習(xí)效能，往往還需要借助于榜樣的力量，榜樣的作用不僅僅是調(diào)動中職師范生的情緒，促使其更好投入到學(xué)習(xí)工作中去，還能夠發(fā)揮效能遷移作用，讓中職師范生認(rèn)識到自身可能也可以達(dá)到相應(yīng)成就，進(jìn)而逐步培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)效能。

參考文獻(xiàn)

[1]胡寶華，孔德臣，王深，王歆晗.雙創(chuàng)背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感及提升策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（33）：293-294+297.

[2]王品剛.學(xué)習(xí)效能研究述評[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2018，31（01）：72-75.

[3]張秋華.開發(fā)非智力因素，提高中職師范生英語學(xué)習(xí)效能[J].考試周刊，2013（06）：104-105.