試論分組管理、合作學(xué)習(xí)在班級(jí)管理中的問題

揭生

摘 要：結(jié)合當(dāng)前中學(xué)教學(xué)開展情況，從自身的教學(xué)以及班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，論述了班級(jí)管理中運(yùn)用分組管理、合作學(xué)習(xí)的原因與優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性提出了將分組管理和合作學(xué)習(xí)巧妙融入班級(jí)管理中的措施，希望對(duì)于今后的中學(xué)班級(jí)管理工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：分組管理 合作學(xué)習(xí) 班級(jí)管理

引言

在新課標(biāo)的要求下，中學(xué)教育的“小組合作學(xué)習(xí)”模式得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)于深化教學(xué)改革和班級(jí)管理工作具有重要意義，能有效提升中學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。這里結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了分組管理與合作學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并積極將其思想融入到班級(jí)管理的過程中，并結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求，重點(diǎn)就如何構(gòu)建班級(jí)管理中的合作學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行論述，希望能有效提升廣大師生對(duì)于分組管理、合作學(xué)習(xí)的理解，有助于新時(shí)期的教學(xué)深化改革。

一、班級(jí)管理中運(yùn)用分組管理、合作學(xué)習(xí)的原因與優(yōu)勢(shì)

1.方法原因分析

正所謂“孤掌難鳴”，在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展中，單憑一己之力則往往難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，無法實(shí)現(xiàn)成功的宏偉大業(yè)，只有通過具有高度凝聚力的團(tuán)隊(duì)才能實(shí)現(xiàn)難題瓶頸的突破，達(dá)到勝利的彼岸，這也符合當(dāng)前的班級(jí)管理中的追求“分組管理、合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。在學(xué)校班級(jí)管理中，班級(jí)的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)則是教師和學(xué)生形象最好的導(dǎo)向，應(yīng)該予以充分的重視[1]。因此，在針對(duì)班級(jí)管理的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際深化改革，充分發(fā)揮出分組管理、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)出互幫互助的良好班集體形象。

2.方法優(yōu)勢(shì)探討

在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過程中，存在著競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的趨勢(shì)，在這樣的背景下，團(tuán)隊(duì)精神則是成功的重要因素。在學(xué)校的學(xué)習(xí)期間，如果教師能夠?qū)⒎纸M管理、合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用在班級(jí)管理過程中，這樣不僅能有效使得自身的教學(xué)工作量有所減輕，還能進(jìn)一步拉近師生、學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)他們的感情。另外，在合作學(xué)習(xí)的理念下，指導(dǎo)學(xué)生朝著共同完成一項(xiàng)任務(wù)而努力，而避免學(xué)生沉浸在自我的世界中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生相互幫助，相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在當(dāng)前素質(zhì)教育的指引下，在學(xué)校管理以及教學(xué)改革的過程中，一定要不斷推進(jìn)分組管理、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在學(xué)生中樹立正確的合作精神，保證他們的全方位能力的提升[2]。

二、將分組管理和合作學(xué)習(xí)巧妙融入班級(jí)管理中的措施

1.開展科學(xué)分組以及合理分工

在班級(jí)管理中開展合適的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能充分體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的力量，首先應(yīng)該重視如何有效開展科學(xué)化的分組，教師從實(shí)際情況出發(fā)，在分組過程中，充分考慮到學(xué)生的心理因素、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知能力等方面，在活動(dòng)中秉承“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的規(guī)律，據(jù)此提出有效的班級(jí)分組管理模式。對(duì)于廣大一線教師來說，應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)出高度的責(zé)任感，對(duì)學(xué)生起到良好的以身作則的榜樣作用，起到應(yīng)有的教育學(xué)生的引導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者的作用。在分組的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該要求實(shí)現(xiàn)小組的合理化分工，充分考慮小組成員的特點(diǎn)以及實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的等量、等額、不同性質(zhì)的任務(wù)的分配，以保障順利完成必要的任務(wù)，將“榮辱與共”的集體合作思想深深樹立在學(xué)生的頭腦中。

比如，在進(jìn)行解題的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來選擇具有一定難度的題目來測(cè)試學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和解題天賦。利用“數(shù)學(xué)建?！毕嚓P(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行探究思考，通過小組合作模式來完成相關(guān)內(nèi)容，所以，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以從整體進(jìn)行綜合考慮進(jìn)行分組，然后，選擇每小組中能力較強(qiáng)的學(xué)生來承擔(dān)小組長(zhǎng)的任務(wù)，避免出現(xiàn)“群龍無首”的情況。在每個(gè)小組中，學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng)具有一定的差異性，應(yīng)該充分利用好，有的同學(xué)擅長(zhǎng)于理論分析，有的同學(xué)精于計(jì)算公式，還有的同學(xué)具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力等，所以，應(yīng)從每個(gè)學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)入手進(jìn)行思考，以便有效進(jìn)行分工，實(shí)現(xiàn)快速完成數(shù)學(xué)建模的要求，以求獲得更好的成績(jī)。正是通過上述的實(shí)踐內(nèi)容，能充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程中的合作精神的重要性，幫助學(xué)生了解到開展分組管理和合作學(xué)習(xí)的重要意義，為他們今后的學(xué)習(xí)以及生活奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，這也是符合新課標(biāo)下的素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求，有利于提升學(xué)生的各方面的綜合素質(zhì)能力。

2.通過反饋與評(píng)價(jià)體制及時(shí)解決問題

在班級(jí)管理的過程中，開展小組合作的初步階段，考慮到每個(gè)學(xué)生的自身情況存在的差異性，并沒有有效的必然聯(lián)系，這個(gè)階段則應(yīng)該重視如何有效提升小組的合作契合度，這樣才有利于下一步的深化合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。因此，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)的問題定期向教師進(jìn)行反饋，同時(shí)，教師還應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，及時(shí)有效地評(píng)價(jià)小組間的學(xué)習(xí)開展情況，并及時(shí)給予他們必要的

激勵(lì)[3]。

比如，在進(jìn)行繪畫教學(xué)的過程中，部分學(xué)生可能難以具備教師的專業(yè)性知識(shí)，沒有相關(guān)的專業(yè)化背景，這樣就會(huì)造成在進(jìn)行素描或是抽象化繪畫中不可避免存在一系列的問題，這也是難以避免的。為了有效解決上述問題，教師可以采取分組的形式，在班級(jí)管理和教學(xué)中，鼓勵(lì)分成幾個(gè)大組的同學(xué)之間相互進(jìn)行交流，讓學(xué)生在小組內(nèi)的交流中得到思想碰撞的火花。經(jīng)過一段時(shí)間后，小組成員必然存在著很多的關(guān)于教學(xué)的問題，比如，涉及到繪畫中的物體的陰影處理技巧，勾勒粗線線條的方法等方面，在這樣的基礎(chǔ)上，教師則應(yīng)該給予及時(shí)的指導(dǎo)和解決。同時(shí)，教師結(jié)合每個(gè)小組成員的繪畫予以必要的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，能有效實(shí)現(xiàn)相互成員之間的交流得到回應(yīng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合新課標(biāo)的要求，素質(zhì)教育則是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，傳統(tǒng)的機(jī)械化學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)不能符合時(shí)代的發(fā)展要求，高素質(zhì)的學(xué)生必然要加強(qiáng)對(duì)于外界的交流和合作的能力，這樣才能進(jìn)一步體現(xiàn)出自身的綜合素質(zhì)能力水平，有效完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自我的綜合素質(zhì)能力。不可否認(rèn)，小組合作學(xué)習(xí)模式在教育領(lǐng)域中應(yīng)用越來越多，并取得良好的效果。所以，廣大一線教育工作者應(yīng)該積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，加強(qiáng)學(xué)生開展協(xié)作性的交流與實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生在合作交流的環(huán)境中不斷提升自我的綜合能力，符合新時(shí)代的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)

[1]黃貴忠.自主教育就是做主人的教育[J].考試周刊，2015，（76）.

[2]陳志萍.依托學(xué)習(xí)小組建設(shè)促進(jìn)學(xué)生“互學(xué)”[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2013，（24）.

[3]朱金蘭.分層走班因材施教讓數(shù)學(xué)課堂更輕松[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（14）.