模塊化教學(xué)在分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

摘 要：隨著分析化學(xué)的不斷發(fā)展，分析化學(xué)在不同專業(yè)中的運用也越來越廣泛。模塊化教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式。推廣模塊教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于提高學(xué)生解決問題的能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。現(xiàn)在的分析化學(xué)教學(xué)教材編排過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，增加老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)；課程內(nèi)容落后，無法適應(yīng)時代需求；教學(xué)方法落后，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，我們需要引入模塊化教學(xué)。首先，重新組織教學(xué)內(nèi)容，編寫模塊化教材；不斷及時更新教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)實踐的需求；最后，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué) 分析化學(xué)教學(xué) 教材編排

引言

模塊化教學(xué)方式是一種新型的教學(xué)方式，它將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成模塊化教學(xué)內(nèi)容.與傳統(tǒng)的單元式教學(xué)內(nèi)容相比，模塊化教學(xué)內(nèi)容可以自主選擇內(nèi)容模塊，具有多層次、綜合性、開放性、靈活性的特點，更好地適應(yīng)不同學(xué)生的智能特點和興趣愛好以及科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的要求。分析化學(xué)是一門不同專業(yè)都會設(shè)置的專業(yè)課程，但是由于每個專業(yè)的需求不同，分析化學(xué)學(xué)習(xí)的深度以及方式都有顯著的不同，因此，需要將分析化學(xué)的內(nèi)容模塊化，讓其適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[1]

一、模塊化教學(xué)的概述

1.模塊化教學(xué)方式內(nèi)涵

模塊化教學(xué)方式是 20 世紀(jì) 60 年代國際勞工組織為提高一線工人素質(zhì)而開發(fā)出來的一種先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)模式。這種職業(yè)培訓(xùn)方式是從工業(yè)生產(chǎn)中將功能相類似零件進(jìn)行組合的做法中產(chǎn)生的。之后，模塊化教學(xué)被運用到教育之中?，F(xiàn)在，模塊化教學(xué)就是圍繞一個能力和素質(zhì)的教育專題，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)知識和能力相結(jié)合，在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)知識和實踐相結(jié)合，全面創(chuàng)新和改革教育觀念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而培養(yǎng)學(xué)生的具體能力和素質(zhì)。模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有顯著的區(qū)別：首先，從教學(xué)觀念上來看，傳統(tǒng)的教學(xué)只注重傳授知識，通常都是老師將知識單方面?zhèn)鬟f給學(xué)生；模塊教學(xué)是以素質(zhì)為中心，以能力為本位，注重知識和技能的全面提高，通常教學(xué)中老師和學(xué)生屬于雙向互動。其次，從教學(xué)的內(nèi)容上來說，傳統(tǒng)教學(xué)將知識和技能全然分開，涇渭分明；模塊教學(xué)并沒有刻意的區(qū)分知識和技能，將知識和技能相融合，從而實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。再次，從教學(xué)方法上看，傳統(tǒng)教學(xué)以老師講授為主；模塊教學(xué)則會采用小組討論、案例教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)等多元的教學(xué)方法，特別是在專業(yè)課程教學(xué)上強(qiáng)調(diào)“教師邊講解邊演示，學(xué)生邊操作邊理解”的動手動腦相結(jié)合的“雙邊教學(xué)法”。最后，學(xué)生對教學(xué)方式的適應(yīng)程度不同。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師只能照顧到普遍學(xué)生的需求，但是仍舊有很多的學(xué)生的需求無法滿足；模塊式教學(xué)更加開放、靈活，因此，可以適應(yīng)不同學(xué)生的智力水平和興趣愛好。[2]

2.模塊化教學(xué)的意義

首先，模塊教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在模塊化課程中的理論和實踐的區(qū)分并不明顯，通過課程中實踐內(nèi)容的教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，他們不會再覺得課程內(nèi)容是枯燥無味的，為了解決實踐中的問題，他們愿意去探索相關(guān)的理論知識。模塊教學(xué)實現(xiàn)了教中學(xué)、學(xué)中教、教學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。

其次，模塊教學(xué)有利于提高學(xué)生解決問題的能力。理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式實際上是一種解決問題的方式。學(xué)生模塊式學(xué)習(xí)的過程其實就是解決問題的過程。在模塊式學(xué)習(xí)中，學(xué)生先對分析化學(xué)有感性的認(rèn)識，然后通過理性的分析、歸納，從而得到解決問題的最好方式。學(xué)生在未來參加工作后，可以運用模塊學(xué)習(xí)中的分析方法，解決實踐中的問題。[3]

再次，模塊教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過上文我們可以知道，模塊教學(xué)中不再是教師的填鴨式教學(xué)，而是學(xué)生主動探索理論實踐知識。學(xué)生可以在小組討論中充分發(fā)表自己的想法，理實一體化教學(xué)，通過學(xué)習(xí)小組頭腦風(fēng)暴式的討論，更多的新奇的想法涌現(xiàn)出來，然后通過大家的探討，將天才的思維創(chuàng)意變成事實，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力。[4]

最后，模塊教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。模塊教學(xué)具有層次性和靈活性，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力和不同的興趣愛好進(jìn)行調(diào)整，從而滿足不同學(xué)生的不同需求。此外，教學(xué)的過程可以根據(jù)不同學(xué)生的需求予以調(diào)整，教學(xué)方法也可以根據(jù)實際的教學(xué)效果予以改變。模塊化教學(xué)中學(xué)生永遠(yuǎn)可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

二、目前分析化學(xué)課程教學(xué)存在的不足

分析化學(xué)是化學(xué)、化工及其它相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是企業(yè)分析檢驗崗位非常重要的一門基礎(chǔ)課.近年來，分析化學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗技能訓(xùn)練等方面進(jìn)行了卓有成效的改革，但仍然存在不足。[5]

首先，分析化學(xué)教材編排過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。由于分析化學(xué)涉及到化學(xué)及其他相關(guān)專業(yè)，這些不同的專業(yè)往往使用不同的教材。而這些教材雖然是基于不同的專業(yè)需要，但是教材的內(nèi)容是大同小異的，顯然違背了其適應(yīng)不同專業(yè)的初衷。與此同時，這些專業(yè)教材的編排或者排版上有很大的不同，大大增加了教師備課工作量，不利于課程自身建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。最后也是最重要的，雖然分析化學(xué)的教材編排強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，但是，在實際的內(nèi)容上并沒有與專業(yè)知識切合，無法滿足學(xué)生對于化學(xué)分析專業(yè)性的需求。[6]

其次，課程內(nèi)容落后，無法適應(yīng)時代需求。近年來，分析化學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是這些變化卻很少課程中體現(xiàn)。分析方法的應(yīng)用實例，還是實驗課程中的分析實例，都是多年來一直沿用的單一成分分析.新興的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科以及新技術(shù)、新方法等內(nèi)容沒有在課程中得到體現(xiàn)。我們都知道學(xué)習(xí)知識的過程一定程度上來說是新知識取代舊知識的過程。當(dāng)然這里的舊知識并不代表必然的錯誤，有可能只是隨著人們認(rèn)識的發(fā)展，對于事物的看法更加深刻了。現(xiàn)在分析化學(xué)的課程內(nèi)容并沒有隨著人的認(rèn)識變化而變化，因此，這些知識早已不在適應(yīng)社會需求。在這種課堂中成長的學(xué)生根本不具備就業(yè)競爭力。

最后，教學(xué)方法落后，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在分析化學(xué)的教學(xué)中，老師仍然是課堂的主導(dǎo)，將課本上的理論知識單方面的傳達(dá)給學(xué)生，這就到導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時成為了被動接受者，而不是主動學(xué)習(xí)者，當(dāng)進(jìn)入工作單位后遇到實際問題時，他們往往不知道如何下手解決問題。此外，在分析化學(xué)中涉及到很多的實驗，我們目前實驗的教育方式就是“照方抓藥，”學(xué)生無法在實驗中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，降低了分析化學(xué)課程的吸引力，削弱了各種實踐能力的培養(yǎng)，無法滿足不同專業(yè)學(xué)生的需要。

三、模塊化教學(xué)在分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

1.重新組織教學(xué)內(nèi)容，編寫模塊化教材

首先，對分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計。根據(jù)模塊化課程的特點，結(jié)合分析化學(xué)課程自身特點，將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化為基礎(chǔ)知識、滴定分析法、重量分析法、吸光光度法四個知識模塊。在整合為四個模塊之后，可以根據(jù)難度的不同需求，將模塊分為基礎(chǔ)、強(qiáng)化、進(jìn)階。將分析化學(xué)理論知識模塊化，有利于淡化專業(yè)性，提高教材的適應(yīng)性，降低老師的教學(xué)難度，提高課程建設(shè)的質(zhì)量；有利于分析化學(xué)學(xué)科體系的完整化，突出各個部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生對分析化學(xué)有一個整體的認(rèn)識；有利于教學(xué)因材施教，通過設(shè)置不同的教學(xué)難度，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.不斷及時更新教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)實踐的需求

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，分析化學(xué)內(nèi)容也在不斷更新，這就需要我們不斷更新教學(xué)的內(nèi)容。首先，應(yīng)當(dāng)將最新的理論納入教學(xué)的范圍。這些理論無疑會為學(xué)生未來的工作提供理論上的指導(dǎo)。其次，應(yīng)當(dāng)將最新的實驗方法納入到教學(xué)之中，或者專業(yè)需求改變、刪減。例如：增加環(huán)境監(jiān)測、藥物分析、礦樣分析等內(nèi)容，引入國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)實際分析檢驗項目，從而激發(fā)學(xué)生興趣，增加實驗教學(xué)的實戰(zhàn)性，避免課堂教學(xué)與實踐脫節(jié)。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在模塊化教學(xué)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，應(yīng)該一改傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。首先，老師需要扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，找到自己在教學(xué)中正確位置。老師不應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，而應(yīng)該是學(xué)生的引路人。其次，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育模式。為了加強(qiáng)學(xué)生的合作，可以采用小組討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生獨立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。再次，老師應(yīng)該在教學(xué)中針對不同能力的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)要求，真正的實現(xiàn)因材施教。

結(jié)語

總而言之，分析化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容模塊化的設(shè)計和實施，對學(xué)生來說是一種比較有效的教學(xué)模式。從理論上，可以構(gòu)建模塊學(xué)習(xí)體系，融入前沿理論，滿足學(xué)生對分析化學(xué)知識的理論需求；從實踐上，可以引入全新的實驗方法，學(xué)生都是實驗的重要參與者，因此，學(xué)生的動手能力得到極大的提高。模塊化教學(xué)方式能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、實驗操作的動手能力、創(chuàng)新能力。但是我們當(dāng)前對模塊化教學(xué)的研究尚不深入，要想全面提高學(xué)生的理論和實踐能力就必須不斷的研究，不斷的探索和改革。努力使這一有效的教學(xué)模式逐步求得發(fā)展和完善，促使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃學(xué)仁，李家明，何坤歡，李超柱，蔡成翔.分析化學(xué)實驗“模塊化”體系教學(xué)改革與實踐——以欽州學(xué)院（北部灣大學(xué)籌建中）實際為列[J].亞太教育，2016（09）：102.

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作者簡介

黃朝湯（1980.7.10—），男，湖北陽新，漢，科員，講師，生物工程和生物化學(xué)與分子生物學(xué)。