淺談一年級學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

吳謙

摘 要：小學(xué)一年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，這個階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的開始階段，注重學(xué)生數(shù)學(xué)的實際操作能力、觀察能力、語言表達(dá)能力、合作交流能力的培養(yǎng)，利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，并利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成，同時符合新課改中對小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展要求與教學(xué)要求。而文中就該四個方面內(nèi)容淺談一年級學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)方法，為小學(xué)一年級教學(xué)的改善提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)能力 綜合能力

新課改后，旨在促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、能力強的人。學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)的是一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，其教學(xué)的開展需要符合新課改的要求以及符合一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，還需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、能力培養(yǎng)的需求與特點。在學(xué)習(xí)開始之初培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)能力利于學(xué)生后期學(xué)習(xí)發(fā)展。但如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力是一個值得深思的問題。而本文基于一年級數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識與教材內(nèi)容，從學(xué)生數(shù)學(xué)操作能力、觀察能力、語言表達(dá)能力以及合作交流能力的培養(yǎng)著手，綜合形成一年級數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)。[1]

一、手腦并用，訓(xùn)練學(xué)生的操作能力

新課改中，教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，意味著教學(xué)中不再是教師一味的講解，而是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，結(jié)合動手能力與動腦能力。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，組織多種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲取知識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展相對應(yīng)的實驗課、實踐活動能力，通過實際的活動或?qū)嶒炞寣W(xué)生實際操作，讓學(xué)生手腦并用積極參與到學(xué)習(xí)中，訓(xùn)練學(xué)生的操作能力。例如在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)字時候，將教學(xué)小棍子或火柴等分發(fā)給學(xué)生，每個學(xué)生的根數(shù)不一樣，先讓學(xué)生自己數(shù)一數(shù)棍子的數(shù)量，熟悉數(shù)字，然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)根數(shù)，結(jié)合圖形記憶數(shù)字。教師示范擺成兩種圖形，而后讓學(xué)生自己動手?jǐn)[成自己喜歡的圖形，同學(xué)間相互數(shù)數(shù)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到手腦并用學(xué)習(xí)的效果，增強學(xué)生的操作能力，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生對數(shù)字有著深刻認(rèn)識與理解。[2]

二、利用數(shù)學(xué)課本插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

一年級學(xué)生的自我約束能力較弱，在課堂上難以長時間集中精神，并存在多動、愛講話的情況，因此在教學(xué)中需要采用有趣生動的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，再開展教學(xué)，效果更顯著。而一年級數(shù)學(xué)教學(xué)課本多為字圖結(jié)合的形式，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圖形并結(jié)合場景開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如在開展數(shù)學(xué)位置教學(xué)時，可以根據(jù)現(xiàn)場情況開展教學(xué)，如以較少為學(xué)習(xí)場景，一列一行的座位排列均為學(xué)生熟悉的場景，為座位大致編號，再指定某個學(xué)生的位置讓學(xué)生觀察左右座位情況，并將自己觀察表達(dá)出來，進(jìn)而可以讓學(xué)生理解數(shù)字左右的變化規(guī)律，。或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)場景，將情景定設(shè)為商店購物，商店劃分為學(xué)習(xí)用品、生活用品、食物三個區(qū)域，并有對應(yīng)提示牌代表區(qū)域與物品等。引導(dǎo)學(xué)生列舉自己熟悉，讓其在商品在相應(yīng)的區(qū)域?qū)ふ?，觀察其類別與價格等，并根據(jù)場景設(shè)對應(yīng)問題，讓學(xué)生通過觀察進(jìn)行解決。通過場景讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中，從熟悉的場景開始更利于學(xué)生觀察，在學(xué)習(xí)過程通過引導(dǎo)學(xué)生觀察方法而逐漸培養(yǎng)其觀察能力，增強學(xué)生的邏輯性、條理性。[3]

三、誘導(dǎo)學(xué)生多動口，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

一年級數(shù)學(xué)課不僅需要對數(shù)學(xué)、圖形、位置等基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要通過自己的理解、吸收再表達(dá)，因此在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生多動口，增強其語言表達(dá)能力。一年級學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的自身情況進(jìn)行開展，并在培養(yǎng)過程中需要注意學(xué)生性格與語言表達(dá)能力上的差異化，細(xì)落到各個學(xué)生中。例如在開展學(xué)生找規(guī)律學(xué)習(xí)中，列舉一串?dāng)?shù)字，如“21、24、27、（）、33”，讓學(xué)生自行找規(guī)律，并將正確的數(shù)字表達(dá)出來，并將自己所找的規(guī)律表達(dá)出現(xiàn)，學(xué)生對這一串?dāng)?shù)字的描述表達(dá)正確時，均給予肯定以及鼓勵。如學(xué)生表達(dá)為“24比21大3”或“21后面加了一個3變成了24”等類似的表達(dá)，均予以肯定，并根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)習(xí)往下尋找規(guī)律，最終尋找出正確數(shù)字。最后采用簡潔的、準(zhǔn)確的語言將該規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，如“這一組數(shù)字，相鄰數(shù)間差3”進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡潔的數(shù)學(xué)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。[4]

四、開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作交流能力

合作交流學(xué)習(xí)是新課改后的重要學(xué)習(xí)方法之一，并已成為課堂教學(xué)的常用方法之一，其為培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，同樣在數(shù)學(xué)課堂中同樣需要。通常培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力方法為開展小組學(xué)習(xí)方式。例如隨機或是按照一定規(guī)律劃分小組，而后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出對應(yīng)的問題或引導(dǎo)學(xué)生一個學(xué)習(xí)方向，而后讓讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行交流、討論、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及合作創(chuàng)新能力，利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。如教師整個環(huán)節(jié)中作為引導(dǎo)者與組織者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作，為小組提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“認(rèn)識鐘表”、“認(rèn)識書包”、“認(rèn)識教室”等，而后讓學(xué)習(xí)自行觀察，并將自己觀察情況與小組伙伴進(jìn)行交流，通過小組合作交流而更好的完成題目，并在規(guī)定時間上鼓勵學(xué)生自愿將交流內(nèi)容總結(jié)表達(dá)出來。并在過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，教師在學(xué)生發(fā)表自身觀察內(nèi)容時教師應(yīng)給予鼓勵、肯定，如在表達(dá)“認(rèn)識鐘表”內(nèi)容時，學(xué)生表達(dá)為“鐘表上面有數(shù)字”、“鐘表上面有調(diào)整針”，“鐘表上的兩條針長短不一樣”等內(nèi)容時，教師先對表達(dá)內(nèi)容予以肯定，再引導(dǎo)學(xué)生將表達(dá)內(nèi)容細(xì)化并串聯(lián)起來。讓一年級學(xué)生通過小組交流形式可將學(xué)生愛講話的特點應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，并通過交流增強學(xué)生間的情況，發(fā)散學(xué)生的思維，多面了解事物，同時可以有效提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生交流合作能力的培養(yǎng)。[5]

五、討論

在一年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中的教學(xué)方式選擇對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等有著直接的影響，其需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并充分考慮到一年級學(xué)生的特點，再制定出合適的教學(xué)方法。而一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)可以從多個方面進(jìn)行分布引導(dǎo)、培養(yǎng)，綜合形成數(shù)學(xué)能力，文中從數(shù)學(xué)操作能力、觀察能力、語言表達(dá)能力、合作交流能力分布采用不同但適合一年級學(xué)生的教學(xué)方式開展，效果顯著。

參考文獻(xiàn)

[1]呂婷.一年級學(xué)生數(shù)學(xué)符號意識的特點及其與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的關(guān)系[D].杭州師范大學(xué)，2017.

[2]王潔麗.如何培養(yǎng)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（33）：22.

[3]許欣逸.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的實踐研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

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[5]李偉軍.一年級學(xué)生數(shù)學(xué)興趣與能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（18）：48.