生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

劉脈林

摘 要：隨著我國教育體制的改變，“生活化教學(xué)”逐漸形成。所謂的“生活化教學(xué)”，就是把教學(xué)內(nèi)容與生活案例緊密聯(lián)系起來，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使抽象的知識變得通俗易懂，更便于學(xué)生理解與掌握。本文重點探討生活化教學(xué)策略在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略

總所周知，數(shù)學(xué)是一門嚴謹，枯燥的學(xué)科，對于小學(xué)生而言，在課堂上難以全神貫注，再者認知水平有限，對書本上的知識點難以完全理解，教師若是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行授課，勢必使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，缺乏興趣。再者傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)前社會人才培養(yǎng)的要求，新課改的推進勢必對傳統(tǒng)教學(xué)是一大沖擊，生活化教學(xué)對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)起到了巨大作用，不僅可以增強教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以培養(yǎng)他們的動手能力以及創(chuàng)新能力，達到一個綜合能力的提升。針對目前小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了以下四點，會很大程度的提升教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、促進知識內(nèi)容轉(zhuǎn)型使教學(xué)內(nèi)容貼近生活

在以往的教學(xué)過程中，教師只會照本宣科把知識點灌輸給我們，只是單純的叫學(xué)生把重點背下來，因為考試會運用到。通過這種教學(xué)學(xué)生真的會融會貫通嗎？值得深思。最近幾年我們頻繁的根據(jù)新課標(biāo)的要求對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做了調(diào)整，但是差強人意還是在課堂上缺乏生活氣息，學(xué)生還是會在固定區(qū)域內(nèi)運用所學(xué)到的知識去解決問題，還是不能靈活的運用。只有教學(xué)轉(zhuǎn)型，知識與生活相結(jié)合，才能達到教學(xué)的預(yù)期效果。例如：老師在講解路程，時間，速度這三個名詞之間關(guān)系的時候，如果把這三個名詞的概念簡單的講解與轉(zhuǎn)換，學(xué)生還是一頭霧水，只會死記硬背的記住彼此之間的關(guān)系，甚至?xí)慊?。面對這種問題，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實際情況來對這三個名詞予以解釋。例如：小明同學(xué)從家步走到超市，他的步行速度是每分鐘40米，他一共走了20分鐘，請問同學(xué)家到超市的路程是多少米？學(xué)生會根據(jù)實際來進行乘除運算，當(dāng)遇到類似這種問題時，也會用到類似這種思維進行思考，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。[2]

二、鼓勵學(xué)生學(xué)會使用數(shù)學(xué)知識解決或理解生活

在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)查，生活化策略的運用還是不能夠把教學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，老師對學(xué)生的傳統(tǒng)教導(dǎo)還是讓學(xué)生的思想禁錮在課堂上，不能夠?qū)崿F(xiàn)課堂與課下的順利轉(zhuǎn)換。為了使學(xué)生把學(xué)到的知識運用到生活中，老師應(yīng)該多鼓勵他們運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的難題。例如：明天班級要進行大掃除，需要兩個拖把，兩個掃把，一個水桶，三塊抹布，超市一個拖把賣20塊，一個掃把賣10塊，一個水桶賣25塊，一塊抹布賣3塊，請問買齊這些東西需要多少錢？班級里面的我們每個人收取了15元，買完這些東西，請問還剩下多少班費？通過這個案例是不是很好的把課堂中的加減乘除計算法則運用到生活案例中。對小學(xué)生學(xué)習(xí)來說，課后作業(yè)這一環(huán)也至關(guān)重要。通過課后作業(yè)可以幫助孩子鞏固知識，加深孩子對知識的記憶。在小學(xué)課程中，練習(xí)題往往很簡單，這樣雖然能鞏固知識，但達不到知識的靈活運用，缺乏實踐與鍛煉。在課堂外，老師還可以布置學(xué)生收集些與數(shù)學(xué)相關(guān)的東西和做些與數(shù)學(xué)相關(guān)的事情，課后作業(yè)的布置也要生活化，從生活中挖掘與尋找數(shù)學(xué)知識。事情可以難易，根據(jù)情況而定。孩子可以選擇自己理解不了或解決不了的問題與同學(xué)之間探討，也可以尋求老師的幫忙。無論學(xué)生遇到什么問題，老師都應(yīng)該積極的告訴他們怎樣去思考，怎樣進行轉(zhuǎn)換，鼓勵他們自己獨立解決。若是超出了學(xué)習(xí)大綱，我們可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生進行探索。所以說，課后作業(yè)絕不能停留在練習(xí)題上，應(yīng)該與生活息息相關(guān)，這樣一來，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能夠在生活中進行探索，加深數(shù)字知識，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力，來提高孩子們的綜合能力。

三、完善教學(xué)方法增強數(shù)學(xué)生活化體驗教學(xué)

對于小學(xué)生而言，對未知的事物充滿想象和對數(shù)學(xué)充滿無限好奇，老師應(yīng)該充分利用孩子的這一特征完善自己的教學(xué)方案，給學(xué)生營造真實的體驗。教師在課堂上為學(xué)生營造一個輕松愉快的氛圍，這樣既能讓學(xué)生愉快的融入到課堂上，又能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性與積極性。（1）老師可以在教學(xué)中穿插點生活素材，讓學(xué)生更加直觀的了解數(shù)學(xué)知識與知識的運用，也可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：老師要講解“多邊形”這一節(jié)，老師可以讓學(xué)生在課下提前搜集多邊形的物體，看誰搜集的多，并且在課堂上展示自己的物品，老師利用孩子們搜集到的物體就可以介紹多邊形的特點。（2）老師還可以利用“實驗法”進行教學(xué)，實驗的精髓就在于孩子的動手操作能力，讓學(xué)生更加的了解知識并很好的運用。例如：在體積的計算教學(xué)中，老師與學(xué)生可以帶一些生活中的工具，給予足夠的時間進行動手操作，在操作過程中學(xué)會怎樣計算體積。（3）老師還可以通過生活化手段展開教學(xué)。生活化教學(xué)手段需要從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇易于接受的方式。小孩子平時喜歡玩一些撲克類的東西，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙的與孩子們的興趣融合，例如：在學(xué)習(xí)加減這一節(jié)時，去除 J 到 K，再從A即代表的是數(shù)字1，依次往下報數(shù)，報完數(shù)字后，老師可以玩一個對對碰的游戲，老師說出一個數(shù)字，學(xué)生快速的組隊，不對者自動淘汰。通過這樣的游戲，將加減法融匯其中，達到事半功倍的效果。上面我只是簡單的列舉了三種教學(xué)方法，更多的教學(xué)方法還需挖掘。這樣一來，不僅孩子們深入地了解了課堂知識，還調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也使教學(xué)進程發(fā)展的快一步。[3]

四、教師積極配合轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

老師是學(xué)生的指路燈，要使生活化策略運用好，老師應(yīng)該積極的改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，老師的思考方式直接關(guān)系到學(xué)生的思考，只有老師的思維，教學(xué)方案與生活實際情況相結(jié)合，緊跟時代的步伐，才能培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力，符合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

總之，在小學(xué)課堂上，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，結(jié)合生活案例挖掘他們的潛能，加強生活實際與教學(xué)內(nèi)容的鏈接，把生硬的知識點變得靈活起來，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的全面理解，全面的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，應(yīng)用實踐能力。

參考文獻

[1]陳育忠.生活化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].求知導(dǎo)刊，2014（5）：114.

[2]吳玉亞.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（12）：72-73.

[3]]李明祥.將生活元素引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐及價值討論[J].中國校外教育，2018（04）：142-143.