小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)

金保艷

摘 要：新課程改革不僅改變了教師界定的教學(xué)觀念，也改變了教師和學(xué)生的定位。學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。面對年齡低、生活經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮其在課堂上的主導(dǎo)地位，把教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位結(jié)合起來，構(gòu)建和諧高效的語文課堂。在新的教學(xué)背景下，教師應(yīng)采取多種有效的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高課堂閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主能力和發(fā)展。據(jù)此，本文主要對小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 有效性 教學(xué)

一、小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)特征及現(xiàn)狀

1.特征

小學(xué)語文閱讀的有效教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)。在有效的教學(xué)條件下，學(xué)生的自主閱讀情感較高，對學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著積極的作用。在有效教學(xué)下，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，有效的教學(xué)就是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，對提高學(xué)生自主閱讀教學(xué)的效率具有積極的意義。在諸多優(yōu)勢條件下，有效的教學(xué)策略是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

2.現(xiàn)狀

從小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍有一些問題有待解決。在新的教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師過于重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不了解自己在課堂中的指導(dǎo)作用，造成閱讀教學(xué)的混亂。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，一些教師要求學(xué)生快速閱讀課文，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。這種教學(xué)方法很容易使學(xué)生不理解閱讀的內(nèi)容，使教師沒有指導(dǎo)。因此，閱讀學(xué)習(xí)的效率相對較低。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容廣泛，教師在選擇和選擇上存在困難。因?yàn)殚喿x內(nèi)容較多，有許多思想內(nèi)涵，但閱讀教學(xué)的時間相對有限，教師要求學(xué)生掌握足夠的知識，閱讀內(nèi)容更廣泛。一些閱讀內(nèi)容的教學(xué)是形式化的，這不能提高學(xué)生的界定閱讀能力，使閱讀教學(xué)失效。[1]

二、小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)策略

1.制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在指導(dǎo)教師界定的教學(xué)活動中起著重要的作用，也是保證課堂有效發(fā)展的重要保證。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)定合理的閱讀目標(biāo)，在符合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合學(xué)生界定的實(shí)際閱讀能力和學(xué)習(xí)情況，有效整合教學(xué)的三維目標(biāo)，使學(xué)生的知識、技能和情感得到全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《幸福是什么》這篇課文時，為學(xué)生設(shè)計了三重閱讀目標(biāo)。知識目標(biāo)：了解這個童話的特點(diǎn)，澄清故事的語境，在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解幸福的意義。技能目標(biāo)：把日常生活和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，充分發(fā)揮想象力，以生活中的事物為基礎(chǔ)寫童話，提高合作與探究的能力。情感目標(biāo)：找到你身邊的幸福，感受你帶給別人或他人的快樂，珍惜幸福。在展示了三個教學(xué)目標(biāo)后，要求學(xué)生分組學(xué)習(xí)，并通過閱讀和思考了解課文的內(nèi)容。在激烈的討論氣氛中，學(xué)生的思維和能力得到了發(fā)展，情感得到了升華，從而保證了閱讀的效率。[2]

2.運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，提高課堂趣味性。

隨著科技的發(fā)展，時代 的進(jìn)步，越來越多的教學(xué)方法被靈活的運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，并對教學(xué) 起到了很好的幫助。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可充分的利用多媒體 技術(shù)的圖像、視頻等進(jìn)行新課導(dǎo)入，有效的集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生感 官受到刺激，從而積極的參與到教學(xué)中。同時，小組合作、角色扮演、游 戲活動等等的教學(xué)手段，不僅能活躍氣氛，拓展學(xué)生的視野，還能很好的 幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高自身的能力，加強(qiáng)對知識的理解。[3]

3.采用多樣的教學(xué)方式

單一的閱讀方式很難激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，對學(xué)生來說，他們對新事物充滿好奇和好奇。這樣，教師就可以在閱讀教學(xué)中采取多種方法，使學(xué)生集中精力于課堂學(xué)習(xí)過程中，充分保證閱讀效果，提高學(xué)生自主閱讀的效率。例如，在教學(xué)《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，老師讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)分組考試，學(xué)生們同時從同一高度扔下不同數(shù)字的白紙，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一結(jié)論的正確性。通過參與教學(xué)的方式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生積極參與后續(xù)的閱讀活動，從而實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的有效性。

4.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為一名小學(xué)生，他們的所有行為習(xí)慣都沒有得到很好的發(fā)展，所以學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，容易失去學(xué)習(xí)方向，缺乏耐心和專注力。為了改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如興趣閱讀、交換閱讀等。只要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就能積累更豐富的語文基礎(chǔ)知識，以有計劃、有節(jié)奏的方式提高閱讀興趣。同時，閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，提高他們對課文的想象和理解，使學(xué)生了解每一篇優(yōu)秀課文的寫作背景，使學(xué)習(xí)更加有效。任何一種習(xí)慣的形成都不是一天的事情，需要老師和學(xué)生一起堅(jiān)持，讓他們在學(xué)習(xí)中，在閱讀中養(yǎng)成認(rèn)真、專注、耐心、細(xì)心的習(xí)慣。這樣，不僅可以使學(xué)生快速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，而且能有效地提高學(xué)生的語文成績、寫作能力和寫作能力。[4]

5.進(jìn)行多元化教學(xué)評價

課堂評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。在評價學(xué)生界定的閱讀效果時，教師不僅要注意學(xué)生界定的個性特征，而且要注意課堂學(xué)習(xí)的全過程，為了對學(xué)生定義的閱讀學(xué)習(xí)做出客觀、有針對性的評價，鼓勵和鼓勵學(xué)生提高閱讀信心。因材施教是歷來提倡的教學(xué)原則，在評價學(xué)生界定的閱讀成績時，教師應(yīng)因材施教。對于具有較強(qiáng)閱讀能力的學(xué)生，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)定更高的目標(biāo)水平，使學(xué)生能夠通過自己的努力取得更好的成績，而教師在評價時應(yīng)給予更多的肯定和鼓勵。對于中等閱讀能力的學(xué)生，教師可以及時給予鼓勵和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的信心，進(jìn)而改善學(xué)生的內(nèi)在心理，從而感受到教師對自己的關(guān)注和期望。為了使學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀效果。[5]

結(jié)語

總之，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀活動，以提高學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從最初的被動閱讀到后來的主動閱讀。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)不斷更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為提高小學(xué)語文閱讀質(zhì)量創(chuàng)造更多的可能性，從而真正構(gòu)建有效的小學(xué)語文閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，13（3）：183-183.

[2]蘇群燕.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究[J].語文學(xué)刊：教育版，2011（17）：164-165.

[3]肖雪霞.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].學(xué)周刊，2012（7）：166-166.

[4]柳化杰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究[J].現(xiàn)代交際，2012（8）：138-138.

[5]馬慶梅.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].中國校外教育，2017（5）：54-54.