為了學(xué)生的自由呼吸

張榮際

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)教育為實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展，努力尋求教學(xué)管理與學(xué)生內(nèi)心需求的平衡點(diǎn)，希望通過優(yōu)化班主任的日常管理工作來幫助小學(xué)生于既定規(guī)則中獲得相對自由的活動(dòng)空間。本文針對小學(xué)班主任管理工作中存在的問題進(jìn)行簡要分析，并提出相應(yīng)的改善策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 班主任 創(chuàng)新策略 班級管理

班級是教學(xué)的基本單位，班主任作為班級日常事務(wù)的管理者，在監(jiān)督學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面負(fù)有重要責(zé)任，并會在與學(xué)生的長期相處中，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在素質(zhì)教育模式下，小學(xué)教學(xué)愈加重視對學(xué)生個(gè)人的保護(hù)，因此班主任在對班級進(jìn)行日常管理時(shí)，應(yīng)通過各種優(yōu)化手段為學(xué)生保留自由呼吸的空間，避免強(qiáng)壓政策對其內(nèi)心世界的負(fù)面影響。

一、小學(xué)班主任管理工作中存在的問題

1.班主任與學(xué)生關(guān)系僵化

學(xué)生是班級管理的主體，一切管理工作理應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際需求展開，然而受到應(yīng)試教育的影響，許多班主任常與學(xué)生站在對立的兩面，關(guān)系十分僵硬[1]。比如，在對某件事情產(chǎn)生分歧時(shí)，教師不考慮學(xué)生的真實(shí)想法，學(xué)生便在教師的強(qiáng)硬手段下產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致班級管理工作成為對學(xué)生個(gè)人發(fā)展的束縛。

2.班主任未取得家長配合

班級管理的最終目的是幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長期任務(wù)，同時(shí)也不能只靠短暫的校園時(shí)光，還需家長與教師觀念保持一致，與家庭教育中對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)。雖然隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師與家長已經(jīng)可以通過微信等手段進(jìn)行直接交流，但是許多家長對學(xué)生表現(xiàn)好壞的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還停留在學(xué)習(xí)成績這一項(xiàng)上，教師未能通過交流讓家長意識到學(xué)生自由健康發(fā)展的重要性，家庭教育也就不能與班級管理高效配合。

二、小學(xué)班主任工作的創(chuàng)生策略

1.融入學(xué)生獲得學(xué)生的信任

良好的師生關(guān)系是班級管理順利進(jìn)行的基礎(chǔ)保障，教師應(yīng)在日常管理中觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)，以學(xué)生樂于接受的形式對其進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生的心智尚不成熟，會自然模仿信賴的成年人的行為習(xí)慣[2]。因此，為了在工作中發(fā)揮榜樣作用，教師一方面要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，另一方面也要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。

比如，教師在指正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)考慮到小學(xué)生經(jīng)常會有一些未經(jīng)思考的行為，因此教師不應(yīng)以嚴(yán)厲的態(tài)度指責(zé)學(xué)生，而是幫助學(xué)生分析其行為可能產(chǎn)生的不良結(jié)果，讓學(xué)生在平和的心態(tài)中接受教師的指導(dǎo)，進(jìn)而對班主任產(chǎn)生信任之情。

2.與家長進(jìn)行有效的溝通

為確保家長能夠與班主任“一條心”，在家庭教育中充分配合班主任工作，班主任應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變家長關(guān)于學(xué)生成長方面的觀念，讓家長認(rèn)識到學(xué)生自由發(fā)展的重要性，以此來統(tǒng)一教師與家長的教育觀念。教師與家長是陪伴小學(xué)生成長的兩大角色，雙方只有通力合作，才能讓小學(xué)生真正得到自由呼吸的空間[3]。

比如，在班級管理中，班主任已經(jīng)在注意讓小學(xué)生在課間時(shí)間充分活動(dòng)，而不是像以前那樣抓緊一切課余時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識。那么教師也要與家長說明，在家庭教育中，家長也要讓小學(xué)生在進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后有適當(dāng)?shù)姆潘蓵r(shí)間，既要保證小學(xué)生不沉迷于安樂，也要確保小學(xué)生的壓抑情緒有釋放的途徑。

3.重視良好班風(fēng)的形成

良好的班風(fēng)是班級凝聚力的體現(xiàn)，同時(shí)也是班級管理的終極目標(biāo)。只有班級中的每位學(xué)生都認(rèn)可班主任的管理，自覺遵守班級規(guī)范，與班主任構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才可形成良好的班風(fēng)。在這種健康的班級管理模式下，學(xué)生會主動(dòng)接受班主任的教導(dǎo)，在班級生活中始終保持自由呼吸。

為保證小學(xué)生有自由呼吸之感，班主任可在制定班級規(guī)范時(shí)加入民主要素，對除“不可遲到早退”這類硬性要求之外的管理?xiàng)l目進(jìn)行民主化的修改，比如值日生的安排方面，教師可以淘汰掉以前那種簡單按座位分配值日班次的方法，讓小學(xué)生自由分組，在確保每個(gè)小組都有擅長不同方面值日工作的學(xué)生后，教師則可在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上重新制定值日表。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任在管理班級過程中仍存在與學(xué)生關(guān)系僵化以及與家長缺乏合作的問題，并且部分班主任的綜合素質(zhì)也有待提升。在大力推行素質(zhì)教育的當(dāng)今教育界，小學(xué)班主任應(yīng)改變以往成績至上的管理理念，對小學(xué)生的行為與心理狀態(tài)等方面進(jìn)行關(guān)注，保證其健康成長。因此，小學(xué)班主任要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，與家長進(jìn)行充分溝通，確保小學(xué)生的內(nèi)心世界得到充分照料。同時(shí)，班主任要重視班風(fēng)建設(shè)，采用現(xiàn)代化的班級管理方法。

參考文獻(xiàn)

[1]謝艷芳.小學(xué)班主任班級管理工作中柔性管理模式的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018（35）：30+32.

[2]許崇學(xué).小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建探索[J].學(xué)周刊，2019（03）：159-160.

[3]薛興國.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（23）：42.