長期觀察實驗使用互聯(lián)網(wǎng)平臺展示交流的優(yōu)勢

摘 要：學生長期觀察實驗持續(xù)時間長，對實驗環(huán)境要求高，令教師在組織這類型實驗的時候難以開展難以監(jiān)控。文章介紹通過互聯(lián)網(wǎng)平臺尋求解決的方法。通過對比使用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行展示交流的教學效果和傳統(tǒng)教學手段的效果，驗證互聯(lián)網(wǎng)平臺在長期觀察實驗展示交流環(huán)節(jié)的使用價值。同時也揭示教育的部分內(nèi)容可以且適合向遠程的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：長期觀察實驗 互聯(lián)網(wǎng)平臺 展示交流

一、現(xiàn)實條件對開展長期觀察實驗的限制

1.長期觀察實驗所需時間與現(xiàn)時科學課上課時間的矛盾

長期觀察實驗如鳳仙花生命周期的觀察，要求學生每天抽一點時間打理觀察鳳仙花，如澆水、測量、記錄等。但科學課每周兩節(jié)課，也不可能鳳仙花整個生命周期（3到4個月）每節(jié)科學課都安排學生在課堂上打理、觀察。

2.長期觀察實驗所要求的空間條件與科學課上課地點的矛盾

就以鳳仙花生命周期觀察為例，要求有陽光充足方便澆水的地方種植，分組種植一個班大概有8盆，如果一個級有3個班就會有24盆，學校需要提供一個不小的合適區(qū)域，并且往往由于種植的區(qū)域不方便學生去，學生的種植和觀察難以持久。上述兩點決定了這類型實驗在學生自己家里進行是比較合適的。[1]

二、長期觀察實驗在家中進行存在的問題

1.在家中進行長期觀察實驗與展示交流需要的矛盾

探究教學其中一個很重要的環(huán)節(jié)是探究后的展示和交流。但如果長期觀察實驗在家里完成，以往的經(jīng)驗是會使得這個環(huán)節(jié)較難進行，如鳳仙花帶回學很不方便，多以圖表拍照等形式記錄然后定期帶回學校交流。而這些觀察記錄操作起來較繁瑣，學生和家長不容易堅持。[2]

2.在家中進行長期觀察實驗與教師需要進行監(jiān)控、評價、反饋的矛盾

學生進行課程中的實驗，教師進行監(jiān)控、評價、反饋必不可少，以往由于長期實驗在家進行使得教師難以監(jiān)控和指導，評價反饋也往往不能很及時。如鳳仙花的種植由于學生缺乏種植經(jīng)驗，教師又不能實時的指導，常常會出現(xiàn)種不活的現(xiàn)象，更不用說觀察了。同時也就出現(xiàn)有些學生有參與活動但不能得到評價的結(jié)果。

三、互聯(lián)網(wǎng)平臺在家中進行長期觀察實驗發(fā)揮的作用

隨著網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的提高以及大眾對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)使用普及，為利用互聯(lián)網(wǎng)平臺解決長期觀察實驗難以開展的問題提供了解決的方法和可能性。以某款依附于已被廣泛接受的社交軟件的小程序的使用情況為例，其功能可很大程度解決上面提到的問題。下面從幾方面分析其對學生在自己家里進行長期觀察實驗的積極作用。

1.實時把長期觀察實驗的進展情況在特定的群里展示。

家長進入教師設(shè)置好的群后，就可以開始把子女在家中進行長期觀察實驗的情況以圖片、視頻、文字或聲音的形式實時在群里展示。展示形式的多樣化，加強了學生和家長的參與興趣。教師可以比較及時的對每個學生的實驗情況進行指導和評價。通過展示交流，同學間也可互相對比評價，有效促進實驗完成的質(zhì)量。

2.操作簡便，不會造成太多課業(yè)或工作負擔。

豐富的展示形式同時也令學生和家長節(jié)省記錄的時間，有利于長期堅持。而對于教師來說，課堂延伸到課外，在課外及時對長期觀察實驗進行評價所產(chǎn)生的工作量帶來一個不小的挑戰(zhàn)。這款軟件有一定的統(tǒng)計功能，一定程度上減輕了課堂延伸到課外帶來的巨大工作量。但現(xiàn)時智能統(tǒng)計功能還是較少，記錄的分類查找功能不夠完善，缺乏信息批量處理功能，如果這些功能完善了，可進一步減輕不同班級的大量信息給教師帶來的工作量，幫助教師高效管理各個平行班和不同年級的實驗展示群。

3.軟件可以設(shè)置定時提醒功能，方便學生和家長堅持長期的觀察研究。

學生和家長都會很忙，軟件可以通過網(wǎng)絡(luò)按設(shè)定的時間提醒，也有利于學生和家長長期堅持完成實驗。

4.每一次的上傳展示都在群里有記錄，自然形成長期觀察的過程記錄。

每次觀察記錄并不難，但把每次的記錄收集保存和整理好，這需要有足夠的條理性和耐心，這也是小學生比較欠缺的。以往的記錄介質(zhì)如記錄本、照片、圖片整理和保存都比較麻煩，一旦遺失，長期觀察的過程資料就沒有了，影響了后面的展示和評價環(huán)節(jié)。而使用互聯(lián)網(wǎng)平臺，每次的觀察的展示，在平臺就會形成記錄，自己可以查閱前面的觀察記錄，其他同學和教師也可以。

四、使用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展長期觀察實驗的展示交流與以前傳統(tǒng)方法

的效果對比

為檢驗互聯(lián)網(wǎng)平臺對開展長期實驗的作用，抽取三年級一個班的學生使用互聯(lián)網(wǎng)平臺，與以往歷屆三年級學生對比。同為三年級下學期觀察鳳仙花的一生和觀察蠶的生命周期這兩個長期實驗；同樣只是科學老師在課堂上作組織和動員，宣傳組織的力度大致相同。在這樣的情況下以往使用傳統(tǒng)方法展示交流（學生自己在家里進行實驗）每班平均大約只有6人能在交流會上把實驗記錄或?qū)嵨飵Щ貙W校展示交流（可能有部分學生有參與實驗但沒記錄或記錄遺失，又或者是因為種植飼養(yǎng)失敗等原因，但無從查證和統(tǒng)計），占全班比例為15%；在6人中平均大約有2人記錄比較詳細并能把記錄整理好便于展示，占全班比例為5%。

相比之下，使用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展長期實驗的展示和交流有明顯的改善，見下表。

從有展示人數(shù)所占比例可以看出，使用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展長期實驗的展示和交流可以有效統(tǒng)計學生參與和教師能對之評價反饋的比例遠超使用傳統(tǒng)展示交流方法，增長超過一倍。而從展示10次以上人數(shù)所占比例可以看出，新的展示交流方法在幫助學生提高實驗探究完成質(zhì)量方面優(yōu)勢更明顯，比傳統(tǒng)展示交流方法增長4到5倍。

參考文獻

[1]溫·哈倫著.韋鈺譯.科學教育的原則和大概念[M].北京：科學普及出版社，2011.

[2]（美）蘭本達（美）P.E.布萊克伍德（美）布萊德溫著.陳德彰.張?zhí)┙鹱g.小學科學教育的“探究-研討”教學法[M].北京：人民教育出版社，2008.

作者簡介

黃凱恩（1980.4—），男，漢族，廣東人，教育碩士，中小學一級教師，研究方向：STEM理念在科學課中的應(yīng)用。